Администрация Лужского муниципального района Ленинградской области
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10 комбинированного вида»
188 230, г. Луга, ул. Средняя Заречная, д.91
тел.: (81372)2-39-48,
сайт: http://mdou10-1uga.ucoz.ru/
e-mail: irina.ovs2014@yandex.ru

РАССМОТРЕНА
протокол педагогического совета
от 31.08.2023г. №1

УТВЕРЖДЕНА
приказом МДОУ «Детский сад №10
комбинированного вида»
от 31.08.2023г. №52

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД №10 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

Подписано цифровой подписью:

Ирина
Овсянникова Овсянникова
Александровна
DN: cn=Овсянникова Ирина
Ирина
Александровна, o=МДОУ "Детский
сад №10 комбинированного вида",
Александровна email=irina.ovs2014@yandex.ru,
c=RU

2023 г.

Содержание образовательной программы
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3
1.4.
2
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Стр.
4
4
4
5

Описание образовательной деятельности части, формируемой
участниками образовательных отношений
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация

50

7
16
17
26
26
26
26
27
28
28
29
29

33
39
42
46

51
87
87
89
90
96
96
103
109
110
112
113
118
118
125
2

Общие положения
Образовательная программа (далее – Программа) МДОУ «Детский сад №10
комбинированного вида» (далее - ДОУ) разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования.
Нормативной правовой основой для создания Программы МДОУ являются:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.

Федеральный закон от 24.09.2022 №371 – ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»».
 Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года».
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
года № 373 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
 Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Обновлённый ФГОС ДО – приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений…» (зарегистрировано в Минюсте
России 06.02.2023 №72264).
 Указ президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных Российских духовно-нравственных ценностей».
 Приказ Министерства просвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 №71847).
 Письмо Министерства просвещения от 15.04.2022 № СК-295/06 «Об
использовании государственных символов Российской Федерации»;
 СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28);
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного
питания
населения»
(Постановление
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32);
 СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2),
действующих до 1 марта 2027 г.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
3

2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от 1года 6 месяцев до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания
Обязательная часть Программы, составляет не менее 60% от общего объема
программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована на:
- специфику региональных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
- сложившиеся традиции ДОУ;
- выбор парциальных образовательных программ (И.А.Лыкова «Цветные ладошки»,
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка») и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом;
- содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания ДОУ (далее - Программа воспитания), примерный
режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы и
иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Федеральной программы в раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп ДОУ (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены:
- описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик
и способов поддержки детской инициативы;
- взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает:
- описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в
ДОУ;
4

материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в группах ДОУ, План
воспитательной работы.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цель и задачи. Принципы и подходы.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

5

- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
При формировании образовательного пространства и реализации образовательной
деятельности Программа реализует принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Теоретико-методологической основой организации дошкольного образования в
МДОУ являются следующие подходы:
Культурно-исторический (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б.
Эльконин)
o
Создание
оптимальных
условий
для
позитивной
социализации
воспитанников.
o
Учёт условий места и времени, в которых родился и живёт ребёнок,
специфики его ближайшего окружения и исторического прошлого страны, города, региона,
основных ценностей ориентаций народа, этноса.
o
Приобщение ребёнка к социально-культурному опыту поколений: традициям,
обычаям, нормам и правилам общения.
o
Организация культурных практик.
o
Поддержка развития индивидуальности; субъектного опыта ребёнка, в
котором он является творцом собственной деятельности (определяет и реализует
собственные цели, берёт ответственность за результат).
Системно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин)
o
Понимание закономерности детского развития – личностное, социальное,
познавательное развитие воспитанников определяется характером организации их
деятельности.
o
Реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребёнка.
o
Опора на ведущие виды деятельности (предметно-манипулятивную в раннем
возрасте, игру – в дошкольном).
6

Личностный подход
o
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования.
o
Развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребёнка и поддержка
потребности в самостоятельности, свободе и выборе (возможность выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения).
o
Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей.
o
Поддержка САМОдеятельности ребёнка, опора на активность ребёнка и
способность к самообучению.
o
Личностный подход педагога к своей деятельности (рефлексия, выбор тех или
иных способов поддержки и организации взаимодействия детей, способность к осознанным
преобразованиям образовательной среды).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
МДОУ «Детский сад № 10 комбинированного вида» находится на берегу реки Луга
в заречной части города в экологически благоприятной зелёной зоне рядом с сосновым
парком. На противоположной стороне улицы находится Лужская санаторная школаинтернат, рядом Заречный парк культуры и отдыха, набережная реки Луга. В пешей
доступности находится мемориал «Лысая гора», Лужский историко-краеведческий музей,
детская городская библиотека, 135 пожарная часть ОГПС Лужского района, Лужский
городской дом культуры.
ДОУ располагается в двухэтажном кирпичном здании, в котором имеется: 6
групповых помещений с раздевалками, музыкальный (спортивный) зал, кабинет логопеда,
кабинет психолога.
Территория ДОУ ограждена забором, освещена, имеется физкультурная площадка,
островок памяти «Эколят», прогулочные площадки с домиками-беседками, теневыми
навесами и малыми игровыми формами. Озеленение включает в себя берёзовую аллею,
сосны, клумбы и цветники, кустарники.
ДОУ функционирует в режиме пятидневной рабочей недели, полного дня (12часового пребывания) с 07.00 до 19.00, кроме выходных и праздничных дней.
Основу организации образовательного процесса группах составляет комплексно тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Такой подход обеспечивает
целостное представление детей об окружающем мире, возможность «усвоения» содержания
в разных видах деятельности, через разные каналы восприятия: зрительный (что дети
увидят?), слуховой (что дети услышат?), кинестетический (что сделают? что проиграют?).
Освоение детьми определенного содержания завершается организацией
кульминационного момента, итогового события, к которому готовится вся группа: досуга,
праздника, выставки, спектакля, встречи с интересными людьми, презентации детских
проектов и др.
Образовательный процесс в образовательной организации строится на принципах
интеграции образовательных областей.
Таким образом, полноценная реализация «темы» невозможна без интеграции не
только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в
той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
7

В ДОУ функционируют следующие возрастные группы:
4 группы общеразвивающей направленности:
группа раннего возраста (1г.6м.-3 года),
младшая группа (3-4 года),
средняя группа (4-5 лет),
разновозрастная группа (5-7(8) лет),
2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями
речи (реализуют адаптированную образовательную программу для детей с тяжёлыми
нарушениями речи):
Комплектование групп определяется:
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
 СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28);
- Уставом ДОУ.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими сходные
возрастные характеристики.
Ежегодный контингент детей определяется социальным заказом родителей
воспитанников.
Характеристика особенностей развития детей
Группа раннего возраста (1,6-3 года)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
8

простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
9

и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (3-4 года)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
10

пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (4-5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
11

сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиямиидентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
12

Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (5-6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
13

человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
14

отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
15

обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2 Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к трём годам", «к четырём
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
16

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.2.1.Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам) п.15.2. с.7
1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
1.2.2.1. К четырём годам п.15.3.1. с. 8
1.2.2.2. К пяти годам.п.15.3.2. с.10
1.2.2.3. К шести годам п.15.3.3. с.12
1.2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
МДОУ (к концу дошкольного возраста) п. 15.4. с. 15
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определены
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДОУ
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностики проводится на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
17

наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Фиксация данных наблюдения позволяет
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения бывают дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Инструментарий для педагогической диагностики. (Приложение №1).
1.4 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» И.А. ЛЫКОВА
Возраст
Задачи
Планируемые результаты
2-3 года 1.Обогащение
художественных К трем годам ребенок проявляет
впечатлений, развитие
эстетических
заметный
интерес
к
эмоций, создание игровых и дидактических иллюстрациям
в
детских
ситуаций для восприятия произведений книжках, к народной игрушке и
изобразительного и
декоративно- другим предметам декоративно18

прикладного
искусства
(книжные прикладного искусства (посуда
иллюстрации, народные игрушки и др.);
и
2.
Поддержка интереса к освоению другие предметы интерьера);
изобразительной деятельности;
понимает, что изображение
3.
Формирование
интереса
к отличается
от
реальных
изобразительной деятельности;
предметов;
охотно
4.
Становление
и
постепенное экспериментирует
с
расширение художественного опыта
в художественными
процессе экспериментирования с
инструментами
(карандаш,
различными
материалами
(глина, фломастер,
кисть)
и
пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, материалами;
осваивает
фольга, снег, песок), инструментами способы
(карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, зрительного и тактильного
стека,
штампик)
и
предметами, обследования предметов, что
выступающими в качестве инструментов является
основой
для
для изобразительной деятельности (ватная обогащения
восприятия,
палочка, зубная щетка, губка и пр.).
формирования представлений
5.Обеспечение перехода каждого ребенка с об окружающем мире, развития
доизобразительного
этапа
на эмоций
и
интереса
к
изобразительный и создание условий для художественной деятельности.
появления
осмысленного
образа; Может
передавать
свои
6.Установление
ассоциаций
между представления и впечатления об
реальными
предметами,
явлениями, окружающем мире в разных
существами и их изображениями (мячик, видах
изобразительной
дорожка, цветок, бабочка, дождик, деятельности (рисовании, лепке,
солнышко), называние словом;
аппликации).
7.Создание условий для активного и Создает образы конкретных
самостоятельного
освоения
детьми предметов
и
явлений
базовых
техник
в
разных
видах окружающего мира; передает
изобразительной деятельности (лепки, форму и цвет доступными
рисования, аппликации);
художественными способами;
8.Содействии формированию обобщенных на
основе
ассоциаций
способов создания художественных устанавливает сходство между
образов
и простейших композиций;
реальными предметами и их
9.Ознакомление
с
основными изображениями.
изобразительно-выразительными
С интересом рассматривает и
средствами (цвет, линия, пятно, форма, обыгрывает образы (колобок,
ритм);
дорожка,
машина,
жучок,
10.Поддержка
активности, птичка) и композиции (колобок
самостоятельности и первых творческих на дорожке, кукла в кроватке,
проявлений
детей
с
учетом солнышко в окошке).
индивидуальных
и
возрастных
особенностей.
Становление и развитие изобразительной деятельности в раннем и
дошкольном детстве (стр. 36)
Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития детей
2-3 лет (стр.51)
ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАТЕМАТИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «ИГРАЛОЧКА»
Л.Г. ПЕТЕРСОН, Е.Е. КОЧЕМАСОВА
19

Возраст
Задачи
3-4 года Сравнение предметов и групп предметов
• развивать умение выделять и выражать в
речи признаки сходства и различия
предметов по цвету, форме, размеру;
•
развивать
умение
устанавливать
равночисленность групп предметов путем
составления пар; выражать словами, каких
предметов больше (меньше), каких
поровну;
• формировать умение в простейших
случаях находить общий признак группы,
состоящей из 3-4 предметов; находить
«лишний» предмет.
Количество и счет
• познакомить с понятиями «один» и
«много», развивать умение находить в
окружающей обстановке много предметов
и один предмет;
• развивать умение уравнивать группы
предметов двумя способами: либо убирая
от большей, либо прибавляя к меньшей
группе;
•
формировать
представление
об
образовании следующего числа путем
прибавления единицы;
• развивать умение считать в пределах 3 в
прямом порядке (и в больших пределах – в
зависимости от успехов детей группы), при
пересчете согласовывать в роде, числе и
падеже существительное с числительным
(два апельсина, две груши, одно яблоко) и
относить последнее числительное ко всей
группе;
• формировать умение отсчитывать
предметы из большего количества по
образцу и названному числу (в пределах
трех);
• развивать умение соотносить запись чисел
1, 2, 3 с количеством предметов. Величины
• развивать умение узнавать и называть
размер
предмета
(самый
большой,
поменьше, самый маленький);
•
определять
величину
предметов
контрастных
размеров
(большой
–
маленький, длинный – короткий, высокий –
низкий, широкий – узкий);
• формировать умение при сравнении двух
предметов соизмерять один предмет с
другим по заданному признаку величины
(длине), пользуясь приемами наложения и
приложения.

Планируемые результаты
Ребенок:
• умеет считать до 3,
отсчитывать 3 предмета от
большего количества;
• умеет узнавать и называть
круг,
треугольник,
шар;
находить
в
окружающей
обстановке предметы, сходные
по форме;
• умеет сравнивать по высоте и
длине путем приложения и
наложения;
• различает пространственные
отношения от себя: впереди –
сзади, вверху – внизу, справа –
слева.

20

4-5 лет

Геометрические формы
• развивать умение узнавать и называть
круг, треугольник, шар; обследовать форму
этих фигур, используя зрение и осязание;
совершенствовать умение находить эти
формы в окружающих предметах.
Пространственно-временные
представления
• развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в
соответствии
с
ними
различать
пространственные направления от себя:
вверху – внизу, впереди – сзади, справа –
слева; учить различать правую и левую
руку;
• формировать умение в простейших
случаях устанавливать последовательность
событий, различать части суток: утро –
день – вечер – ночь.
Сравнение предметов и групп предметов
• совершенствовать умение выделять
признаки сходства и различия предметов,
объединять предметы в группу по общему
признаку, выделять части группы, находить
«лишние» элементы, выделять в речи
признаки сходства и различия предметов по
цвету, размеру, форме;
• развивать умение сравнивать группы,
содержащие 8 предметов, на основе
составления пар, выражать словами, каких
предметов
поровну,
каких
больше
(меньше);
• развивать умение изображать графически
«столько же» предметов, сколько в
заданной группе, содержащей до 8
предметов; • формировать представление о
сохранении количества.
Количество и счет
• формировать умение считать в пределах 8
(и в больших пределах в зависимости от
успехов детей группы); совершенствовать
умение при 33 пересчете согласовывать в
роде и падеже существительное с
числительным и относить последнее
числительное ко всей пересчитанной
группе;
• развивать умение соотносить запись чисел
1-8 с количеством и порядком; сравнивать,
опираясь на наглядность, рядом стоящие
числа в пределах 8;

Ребенок:
• умеет считать в пределах 8,
отсчитывать 8 предметов от
большего
количества,
соотносить запись чисел 1-8 с
количеством предметов; умеет
находить место предмета в ряду,
отвечать на вопрос: «На
котором месте справа (слева)?»;
умеет располагать числа по
порядку от 1 до 8;
• умеет узнавать и называть
квадрат, прямоугольник, овал;
находить
в
окружающей
обстановке предметы, сходные
по форме;
•
умеет
непосредственно
сравнивать предметы по длине,
ширине,
высоте,
толщине;
раскладывать до 5 предметов в
возрастающем
порядке,
выражать в речи соотношение
между ними;
• умеет определять направление
движения от себя (вверх, вниз,
вперед, назад, направо, налево);
показывает правую и левую
руки; называет части суток,
устанавливает
их
последовательность.

21

5-6 лет

•
тренировать
умение
отсчитывать
предметы из большего количества по
образцу и названному числу;
• формировать представление о числовом
ряде; о порядковом счете.
Величины
• развивать умение непосредственно
сравнивать предметы по длине, ширине,
высоте, толщине; раскладывать до 5
предметов в возрастающем порядке,
выражать в речи соотношение между ними.
Геометрические формы
• формировать представления о плоских
геометрических
фигурах:
квадрате,
прямоугольнике, овале и объемных
фигурах: цилиндре, конусе, призме,
пирамиде; развивать умение находить в
окружающей
обстановке
предметы,
сходные по форме.
Пространственно-временные
представления
•
развивать
умение
устанавливать
пространственно-временные
отношения
(впереди – сзади – между, справа – слева,
вверху – внизу, раньше – позже и т.д.);
совершенствовать умение двигаться в
указанном
направлении,
определять
положение того или иного предмета в
комнате по отношению к себе;
• формировать представление о планекарте,
учить
ориентироваться
по
элементарному плану;
• расширять представления детей о частях
суток, развивать умение устанавливать их
последовательность.
Сравнение предметов и групп предметов
• совершенствовать умение выделять
совокупности (группы) предметов или
фигур, обладающих общим свойством,
выделять и выражать в речи признаки
сходства и различия отдельных предметов
и совокупностей; формировать умение
разбивать совокупности предметов на
части по какому-либо признаку;
• развивать умение объединять группы
предметов, выделять часть, устанавливать
взаимосвязь между частью и целым;
• развивать умение обозначать свойства
фигур с помощью знаков (символов);
• формировать представление о таблице,
строке и столбце;

Ребенок:
• умеет считать в пределах 10 в
прямом и обратном порядке,
правильно
пользоваться
порядковыми
и
количественными
числительными;
соотносит
запись чисел 1-10 с количеством
предметов;
• умеет сравнивать группы
предметов по количеству на
основе составления пар, при
сравнении
пользоваться
знаками =, ≠, >, отвечать на
вопрос: «На сколько больше?»;
сравнивать числа на основании
знания свойств числового ряда;
22

• формировать представление о равных и
неравных группах предметов; развивать
умение
устанавливать
равенство
и
неравенство групп предметов путем
составления пар и фиксировать результат
сравнения с помощью знаков =, ≠.
Количество и счет
• развивать умение считать в пределах 10 (и
в больших пределах в зависимости от
успехов детей группы) в прямом и
обратном порядке, правильно пользоваться
порядковыми
и
количественными
числительными;
• формировать представление о числе 0,
познакомить с цифрой 0, формировать
умение соотносить цифру 0 с ситуацией
отсутствия предметов;
• развивать умение соотносить число (в
пределах 10) с количеством предметов;
• формировать представления о сложении и
вычитании совокупностей предметов,
развивать умение использовать для записи
сложения и вычитания знаки + и –;
• развивать умение сравнивать, складывать
и вычитать, опираясь на наглядность, числа
в пределах 10;
• развивать умение сравнивать группы
предметов по количеству на основе
составления
пар,
при
сравнении
пользоваться знаками =, ≠, >,
Величины
• развивать умение измерять длину, высоту
предметов с помощью условной мерки;
•
формировать
представление
о
непосредственном сравнении сосудов по
объему (вместимости); об измерении
объема сосудов с помощью мерки.
Геометрические формы
• расширять и уточнять представления о
геометрических фигурах: плоских –
квадрат,
круг,
треугольник,
прямоугольник, овал; объемных – шар, куб,
цилиндр, конус, призма, пирамида;
закреплять умение узнавать и называть эти
фигуры, находить сходные формы в
окружающей обстановке;
• формировать представление о различии
между
плоскими
и
объемными
геометрическими фигурами и об элементах
этих фигур.
Пространственно-временные
представления

• умеет складывать и вычитать,
опираясь на наглядность, числа
в пределах 5;
• умеет составлять простые (в
одно действие) задачи по
картинкам,
отвечать
на
вопросы:
«Что
в
задаче
известно?»,
«Что
нужно
найти?», решать задачи в
пределах 5;
•
умеет
измерять
длину
предметов с помощью мерки и
выражать в речи зависимость
результата измерения величин
от величины мерки;
• умеет выражать словами
местонахождение
предмета
относительно другого человека;
умеет ориентироваться на листе
бумаги.

23

6-7 лет

• развивать умение выражать словами
местонахождение
предмета,
ориентироваться на листе бумаги (вверху,
внизу, справа, слева, в верхнем правом (в
нижнем левом) углу, посередине, внутри,
снаружи.);
• закреплять умение определять положение
того или иного предмета не только по
отношению к себе, но и к другому
предмету,
двигаться
в
заданном
направлении;
• совершенствовать умение называть части
суток (день – ночь, утро – вечер),
последовательность дней в неделе.
Сравнение предметов и групп предметов
• совершенствовать умение выделять
совокупности (группы) предметов или
фигур, обладающих общим свойством,
выделять и выражать в речи признаки
сходства и различия отдельных предметов
и совокупностей; формировать умение
разбивать совокупности предметов на
части по какому-либо признаку;
• развивать умение объединять группы
предметов, выделять часть, устанавливать
взаимосвязь между частью и целым;
• развивать умение обозначать свойства
фигур с помощью знаков (символов);
• формировать представление о таблице,
строке и столбце;
• формировать представление о равных и
неравных группах предметов; развивать
умение
устанавливать
равенство
и
неравенство групп предметов путем
составления пар и фиксировать результат
сравнения с помощью знаков =, ≠.
Количество и счет
• развивать умение считать в пределах 10 (и
в больших пределах в зависимости от
успехов детей группы) в прямом и
обратном порядке, правильно пользоваться
порядковыми
и
количественными
числительными;
• формировать представление о числе 0,
познакомить с цифрой 0, формировать
умение соотносить цифру 0 с ситуацией
отсутствия предметов;
• развивать умение соотносить число (в
пределах 10) с количеством предметов; •
формировать представления о сложении и
вычитании совокупностей предметов,

Ребенок:
• умеет называть для каждого
числа в пределах 10 предыдущее
и
последующее
числа,
обозначать числа 1-10 с
помощью групп предметов и
точек, а также с помощью цифр,
печатая их в клетках;
• умеет определять на основе
предметных действий состав
чисел первого десятка;
• умеет использовать числовой
отрезок для присчитывания и
отсчитывания
одной
или
нескольких единиц;
• умеет пользоваться линейкой
для измерения длины;
• умеет ориентироваться на
листе
бумаги
в
клетку,
ориентироваться в пространстве
с помощью плана;
• умеет в простейших случаях
пользоваться часами.

24

развивать умение использовать для записи
сложения и вычитания знаки + и –;
• развивать умение сравнивать, складывать
и вычитать, опираясь на наглядность, числа
в пределах 10;
• развивать умение сравнивать группы
предметов по количеству на основе
составления
пар,
при
сравнении
пользоваться знаками =, ≠, >, отвечать на
вопрос: «На сколько больше?»;
• развивать умение составлять простейшие
(в одно действие) задачи по картинкам и
решать задачи на сложение и вычитание в
пределах 10.
Величины
• развивать умение измерять длину, высоту
предметов с помощью условной мерки;
•
формировать
представление
о
непосредственном сравнении сосудов по
объему (вместимости); об измерении
объема сосудов с помощью мерки.
Геометрические формы
• расширять и уточнять представления о
геометрических фигурах: плоских –
квадрат,
круг,
треугольник,
прямоугольник, овал; объемных – шар, куб,
цилиндр, конус, призма, пирамида;
закреплять умение узнавать и называть эти
фигуры, находить сходные формы в
окружающей обстановке;
• формировать представление о различии
между
плоскими
и
объемными
геометрическими фигурами и об элементах
этих фигур.
Пространственно-временные
представления
• развивать умение выражать словами
местонахождение
предмета,
ориентироваться на листе бумаги (вверху,
внизу, справа, слева, в верхнем правом (в
нижнем левом) углу, посередине, внутри,
снаружи.);
• закреплять умение определять положение
того или иного предмета не только по
отношению к себе, но и к другому
предмету,
двигаться
в
заданном
направлении;
• совершенствовать умение называть части
суток (день – ночь, утро – вечер),
последовательность дней в неделе.
Возрастные особенности и динамика формирования элементарных математических
представлений у дошкольников (стр.10)
25

Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных
программ.
В основу парциальных образовательных программ заложены следующие принципы:
•
доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
•
соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития детей;
•
систематичность и последовательность: постепенная подача материала от
простого к сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести
занимательное начало, быть игровым. Особенности осуществления образовательного
процесса.
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и
детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Образовательная деятельность проводится как в первой, так и во второй половине дня.
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным
областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
3.1.1.1. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 2 до 3 лет.
п.18.3.1.с.22, п.18.3.2.с.23
2.1.1.2. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 3 до 4 лет.
п. 18.4.1. с.24 п.18.4.2.с.24
2.1.1.3. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет.
п. 18.5.1.с. 27, п.18.5.2. с.28
2.1.1.4. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет.
п.18.6.1. с.31, п.18.6.2. с.33
2.1.1.5. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 6 до 7 лет.
п.18.7.1. с.36, п.18.7.2 с. 37
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
26

- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.2.1. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 2 до 3 лет.
п.19.3.1 с.45, п. 19.3.2. с. 45
2.1.2.2. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 3 до 4 лет.
19.4.1. с.47, п. 19.4.2. с. 47

п.

2.1.2.3. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет.
п.19.5.1. с.49, п. 19.5.2.с. 49
2.1.2.4. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет.
п.19.6.1. с.51, п. 19.6.2. с. 52
2.1.2.5. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 6 до 7 лет.
п. 19.7.1. с. 54. П.19.7.2. с.54
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа"", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 2 до 3 лет.
п. 20.3.1. с. 60, п. 20.3.2.с. 61
2.1.3.2. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 3 до 4 лет.
27

п. 20.4.1. с. 62, п.20.4.2. с.64
2.1.3.3. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет.
п.20.5.1. с.65, п.20.5.2. с. 67
2.1.3.4. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет.
п.20.6.1. с. 69, п.20.6.2. с. 71
2.1.3.5. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 6 до 7 лет.
п.20.7.1.с. 72, п.20.7.2. с.74
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 2 до 3 лет.
п.21.3.1. с. 78, п.21.3.2.с. 80
2.1.4.2. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 3 до 4 лет.
п. 21.4.1. с.83, п.21.4.2. с. 85
2.1.4.3. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет.
п.21.5.1. с. 90, п.21.5.2. с. 93
2.1.4.4. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет.
п.21.6.1. с. 99, п.21.6.2.с.102
2.1.4.5. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 6 до 7 лет.
п. 21.7.1. с. 109, п.21.7.2.с. 113
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
28

- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 2 до 3 лет.
п.22.3.1. с.124, п.22.3.2.с. 124
2.1.5.2. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 3 до 4 лет.
п.22.4.1. с.127, п.22.4.2.с. 127
2.1.5.3. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет.
п.22.5.1. с.130. п.22.5.2. с. 131
2.1.5.4. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет.
п.22.6.1.с.134, п.22.6.2.с.135
2.1.5.5. Основные задачи и содержание образовательной деятельности от 6 до 7 лет.
п.22.7.1 с. 140, п.22.7.2.с. 141
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
2.2.1. ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её - в
форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
2.2.2. ДОУ использует сетевую форму реализации образовательных программ ДО и
(или) отдельных компонентов, предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также с использованием ресурсов иных организаций (МОУ ДО «Лужская детская школа
искусств», МОУ ДО «Центр детского и юношеского творчества», МОУ ДО «Лужская
детско-юношеская спортивная школа», МКУ «Лужская централизованная библиотечная
29

система», МАОУ ДО «Компьютерный центр»), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
2.2.3. При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
2.2.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.2.5. Формы реализации Программы подобраны в соответствии с видом детской
деятельности (в том числе в рамках организации образовательной деятельности) и
возрастными особенностями детей, с точки зрения адекватности, для решения задач той или
иной образовательной области.
В раннем возрасте 1год-3 года
Таблица 1
№
Виды детской деятельности
ОО
1. Предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
СКР
ложкой, пьет из кружки и другое)
2. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
ПР, РР
тесто и другие)
3. Ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональноСКР, РР
практическое со сверстниками под руководством взрослого
4. Двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
ФР
упражнения, простые подвижные игры)
5. Игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
Все ОО
игра, игры с дидактическими игрушками)
6. Речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
РР
активная речь)
7. Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование
ХЭР
из мелкого и крупного строительного материала
8. Самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
СКР
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое)
9. Музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
ХЭР
музыкально-ритмические движения)
В дошкольном возрасте (3года-8 лет)
Таблица 2
№
Виды детской деятельности
1. Игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие)
2. Общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое)

ОО
Все ОО
Все ОО

30

3. Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь)
4. Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование
5. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка
6. Двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные игры,
элементы спортивных игр и другие)
7. Элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
8. Музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах)

РР
ПР + Все
ОО
ХЭР
ФР
СКР
ХЭР

2.2.6. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Представленные методы – общие для всех образовательных областей, однако на
практике они могут принимать форму, наиболее подходящую для конкретного
направления. Методы обучения и воспитания подразумевают организованную деятельность
педагога и воспитанников для достижения образовательных целей. Каждый метод
складывается из отдельных элементов – методических (или дидактических) приёмов.
Традиционная классификация методов по источнику передачи информации/знаний
(над этой классификацией работали Е. Голант, М. Верзилин и др. педагоги) включает
классические методы обучения (словесные, наглядные, практические), которые позднее
дополнились «работой с книгой» и «видеометодом». Каждый из этих методов имеет
модификации (способы выражения).
При организации обучения традиционные (классические) методы (словесные,
наглядные, практические, игровые) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей (по классификации И.Я. Лернера, М.Н.
Скаткина)
Таблица 3
Методы воспитания
Методы обучения
метод:
Организации опыта поведения и Информационно-рецептивный
деятельности
(приучение
к предъявляется информация, организуются действия
положительным
формам ребенка с объектом изучения:
общественного
поведения, - распознающее наблюдение;
упражнение,
воспитывающие - рассматривание картин;
ситуации, игровые методы)
- демонстрация кино- и диафильмов;
- просмотр компьютерных презентаций;
- рассказы педагога или детей;
- чтение;
Осознания
детьми
опыта Репродуктивный метод предполагает создание
поведения
и
деятельности условий для воспроизведения представлений и
(рассказ на моральные темы, способов
деятельности,
руководство
их
разъяснение норм и правил выполнением (упражнения на основе образца
поведения, чтение художественной педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
литературы, этические беседы, предметную
или
предметно-схематическую
обсуждение
поступков
и модель)
31

жизненных ситуаций, личный
пример)
Мотивации опыта поведения и
деятельности
(поощрение,
методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)

Метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов,
наблюдений.
Эвристический метод (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)
Исследовательский метод включает составление
и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
2.2.7. При реализации Программы педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
•
реальные и виртуальные.
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребенка в
образовательном процессе.
32

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
МДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
Таблица 4
1. Учитель-ученик
Совместная деятельность педагога с ребенком, где,
взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции
педагога: обучает ребенка чему-то новому.
2. Равноправные партнёры Совместная деятельность ребенка с педагогом, при
которой ребенок и педагог - равноправные партнеры.
3. Педагог организатор
Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы
детей.
4. Педагог - фасилитатор
Совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей
5. Свободная спонтанная Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная
деятельность детей без деятельность детей без всякого участия педагога. Это
участия педагога
могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Каждый из указанных аспектов имеет свои формы, методы, способы реализации.
33

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые
выступают предпосылками учебной деятельности:
- принятие и удержание учебной задачи;
- самостоятельный выбор средств для достижения результатов;
- точное выполнение инструкции (правила) игры и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО. Для
обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Программой предусмотрено:
- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений
детей;
- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых
темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и
детьми разных возрастов;
- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
- поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей
о действительности;
- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для
становления учебной деятельности;
34

- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования
всего многообразия детских игр и пр.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Таблица 5
ОД в утренний отрезок
ОД на прогулке
ОД во вторую половину
времени
дня
Игровые
ситуации, Подвижные
игры
и Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и спортивные
упражнения, индивидуальные игры и
игры
небольшими направленные
на игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно- оптимизацию
режима подгруппами
(сюжетноролевые,
режиссерские, двигательной активности и ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, укрепление здоровья детей дидактические, подвижные,
музыкальные и другие.
музыкальные и другие)
Беседы с детьми по их Проведение
спортивных Проведение
зрелищных
интересам,
развивающее праздников
(при мероприятий, развлечений,
общение педагога с детьми необходимости).
праздников
(кукольный,
(в том числе в форме
настольный,
теневой
утреннего и вечернего
театры, игры-драматизации;
круга),
рассматривание
концерты;
спортивные,
картин, иллюстраций.
музыкальные
и
литературные досуги и
другое).
Практические, проблемные Сюжетно-ролевые
и Чтение
художественной
ситуации, упражнения (по конструктивные игры (с литературы,
освоению
культурно- песком, со снегом, с прослушивание
гигиенических навыков и природным материалом).
аудиозаписей
лучших
культуры здоровья, правил
образов
чтения,
и норм поведения и другие).
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее.
Наблюдения за объектами и Наблюдения за объектами и Слушание и исполнение
явлениями природы, трудом явлениями
природы, музыкальных
взрослых.
направленные
на произведений, музыкальноустановление
ритмические
движения,
разнообразных связей и музыкальные
игры
и
зависимостей в природе, импровизации.
воспитание отношения к
ней.
Трудовые поручения и Элементарная
трудовая
дежурства
(сервировка деятельность
детей
на
стола к приему пищи, уход участке МДОУ.
за комнатными растениями
и другое).

Элементарная
трудовая
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных
игр; стирка кукольного
белья;
изготовление
игрушек-самоделок для игр
малышей).
35

Индивидуальная работа с
детьми в соответствии с
задачами
разных
образовательных областей.
Продуктивная деятельность
детей по интересам детей
(рисование,
конструирование, лепка и
другое)
Оздоровительные
и
закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое).

Свободное
общение Индивидуальная работа по
педагога
с
детьми, всем видам деятельности и
индивидуальная работа.
образовательным областям.
Экспериментирование
с Опыты и эксперименты,
объектами
неживой практико-ориентированные
природы.
проекты,
коллекционирование
и
другое.
Организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и
другого
Работа
с
родителями
(законными
представителями).

Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группе раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
36

• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
37

воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и в самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
Таблица 6
Культурные практики
Виды детских инициатив
Игровая
Ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива)
Продуктивная
Созидающий
и
волевой
субъект
(инициатива
целеполагания).
ПознавательноКак субъект исследования (познавательная инициатива).
исследовательская
Коммуникативная
Как партнер по взаимодействию и собеседник
практика
(коммуникативная инициатива).
Чтение художественной Дополняет развивающие возможности других культурных
литературы
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
38

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
инициативы и самостоятельности детей.
Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по
интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Детская самостоятельность - это не столько умение ребенка осуществлять
определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны
взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и
находить их решения в социально приемлемых формах.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ОУ, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в ОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
39

6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Возрастные характеристики детской инициативы
Таблица 7
В возрасте 3-4 лет
С 4-5 лет
Дети 5-7 лет
у
ребенка
активно у детей наблюдается высокая имеют
яркую
проявляется
активность. Данная потребность потребность
в
потребность в общении ребенка
является
ключевым самоутверждении
и
со взрослым, ребенок условием
для
развития признании со стороны
стремится
через самостоятельности во всех сферах взрослых.
разговор с педагогом его жизни и деятельности.
Поэтому
педагогу
познать окружающий Педагогу важно обращать особое важно
обратить
мир,
узнать
об внимание на освоение детьми внимание
на
те
интересующих
его системы
разнообразных педагогические
действиях, сведениях. обследовательских
действии, условия,
которые
Поэтому ребенок задает приемов простейшего анализа, развивают
детскую
различного
рода сравнения, умения наблюдать для самостоятельность,
вопросы.
поддержки самостоятельности в инициативу
и
Важно
поддержать познавательной деятельности.
творчество.
данное
стремление Педагог намеренно насыщает жизнь ля этого педагог создает
ребенка,
поощрять детей проблемными практическими ситуации,
познавательную
и познавательными ситуациями, в активизирующие
активность
детей которых
детям
необходимо желание
детей
младшего дошкольного самостоятельно
применить применять свои знания
возраста, использовать освоенные приемы.
и умения, имеющийся
педагогические
Всегда
необходимо опыт
для
приемы, направленные доброжелательно и заинтересованно самостоятельного
на развитие стремлений относиться к детским вопросам и решения задач.
ребенка
наблюдать, проблемам, быть готовым стать Он регулярно поощряет
сравнивать предметы, партнером
в
обсуждении, стремление
к
обследовать
их поддерживать и направлять детскую самостоятельности,
свойства и качества.
познавательную активность, уделять старается определять
Педагогу
важно особое внимание доверительному для детей все более
проявлять внимание к общению с ребенком.
сложные
задачи,
детским
вопросам, В течение дня педагог создает активизируя их усилия,
поощрять
и различные ситуации, побуждающие развивая произвольные
поддерживать
их детей
проявить
инициативу, умения
и
волю,
познавательную
активность, желание совместно постоянно
активность, создавать искать верное решение проблемы. поддерживает желание
ситуации,
Такая планомерная деятельность преодолевать
40

побуждающие ребенка способствует развитию у ребенка трудности и поощряет
самостоятельно искать умения решать возникающие перед ребенка за стремление к
решения возникающих ними задачи, что способствует таким
действиям,
проблем, осуществлять развитию самостоятельности и нацеливает на поиск
деятельностные пробы. уверенности в себе.
новых,
творческих
При
проектировании Педагог стремится создавать такие решений
возникших
режима дня педагог ситуации,
в
которых
дети затруднений.
уделяет
особое приобретают опыт дружеского
внимание организации общения, совместной деятельности,
вариативных
умений командной работы. Это
активностей
детей, могут быть ситуации волонтерской
чтобы ребенок получил направленности:
взаимной
возможность
поддержки, проявления внимания к
участвовать
в старшим, заботы о животных,
разнообразных делах: в бережного отношения к вещам и
играх, в экспериментах, игрушкам.
в
рисовании,
в Важно, чтобы у ребенка всегда была
общении, в творчестве возможность выбора свободной
(имитации,
деятельности, поэтому атрибуты и
танцевальные
оборудование для детских видов
импровизации и тому деятельности
должны
быть
подобное),
в достаточно
разнообразными
и
двигательной
постоянно меняющимися (смена
деятельности.
примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
41

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
Таблица 8
№
Принцип
Содержание
1. Приоритет семьи в в соответствии с Законом об образовании у родителей
воспитании, обучении (законных представителей) обучающихся не только есть
и развитии ребёнка
преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка.
2. Открытость
- для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе;
42

3.

4.

5.

Взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)
Индивидуальнодифференцированный
подход к каждой
семье

Возрастосообразность

- каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в МДОУ;
- между педагогами и родителями (законными
представителями) происходит обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в МДОУ и семье.
- при взаимодействии педагог придерживается этики и
культурных правил общения, проявляет позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями);
- этично и разумно используется полученная информация
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей.
при взаимодействии учитываются:
- особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и МДОУ,
проводимым мероприятиям;
возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных
задач.
при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития
детей.

Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям, в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством
различных методов, приемов и способов:
Таблица 9
Направление
Содержание
Формы, методы и приёмы
Диагностико- получение и анализ данных о
аналитическое
семье каждого обучающегося, ее реализуется через опросы,
запросах в отношении охраны социологические
срезы,
здоровья и развития ребенка;
индивидуальные
блокноты,
об
уровне
психолого- "почтовый
ящик",
педагогической компетентности педагогические
беседы
с
родителей
(законных родителями
(законными
представителей);
представителями);
дни
- планирование работы с семьей с (недели) открытых дверей,
учетом результатов проведенного открытые просмотры занятий
анализа;
и других видов деятельности
- согласование воспитательных детей и так далее;
задач;
Просветительское
просвещение
родителей реализуются через:
(законных представителей) по групповые родительские
вопросам
особенностей собрания,
конференции,
психофизиологического
и круглые столы, семинарыпсихического развития детей практикумы,
тренинги
и
дошкольного возраста;
ролевые игры, консультации,
43

Консультационное

- выбор эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы;
- информирование об условиях
пребывания ребенка в группе
МДОУ;
- о содержании и методах
образовательной
работы
с
детьми.
объединяет
в
себе
консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребенком,
преодоления
возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- об особенностях поведения и
взаимодействия
ребенка
со
сверстниками и педагогом;
- о возникающих проблемных
ситуациях;
- по способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
дошкольного возраста;
- способам организации и участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
- информационные проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки для родителей
(законных
представителей);
журналы и газеты, издаваемые
ОУ для родителей (законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для родителей (законных
представителей);
- сайты ОУ и социальные
группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники
и
вечера,
семейные
спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями и
другое.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей) в
вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
44

• информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
• своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
• информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
• знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
• информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно – развивающая работа (далее КРР) и инклюзивное образование в ДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
45

оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно ­ развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги и другие квалифицированные
специалисты.
Задачи коррекционно - развивающей работы на уровне ДОУ:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого­
педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Коррекционная – развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно ­ развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОУ исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся, для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
46

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ.
Диагностическая работа включает:
• своевременное
выявление детей, нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых
дней пребывания, обучающегося
в
ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической
адаптации, дифференциальная диагностика этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
47

- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PППC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
. Консультативная работа включает:
- - разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированной
образовательной программой ДОУ, разработанной в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
48

медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного
ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в МДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
49

- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.7. Описание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений.
3.8.1.Содержание образовательной работы парциальной программы «Цветные
ладошки» с детьми 2-3 лет стр.48.
3.8.2. Содержание и методика образовательной работы парциальной программы
«Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова стр.28.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.

50

2.8. Рабочая программа воспитания
Таблица 10
№
п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Пояснительная записка

51

Целевой раздел

53

1.1

Цель и задачи воспитания

53

1.2

Направления воспитания

53

1.3

Целевые ориентиры воспитания

55

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)

55

1

1.3.1
1.3.2
2

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Содержательный раздел

56
58

2.1

Уклад образовательной организации

58

2.2

Воспитывающая среда образовательной организации

66

2.3

Общности образовательной организации

69

2.4

Задачи воспитания в образовательных областях

72

2.5

Формы совместной деятельности в образовательной организации

73

2.5.1

Деятельности и культурные практики в МДОУ

73

2.5.2

Работа с родителями (законными представителями)

74

2.5.3

События образовательной организации

75

2.5.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях

76

2.6

Организация предметно-пространственной среды

77

2.7

Социальное партнерство

78

Организационный раздел

79

3.1

Кадровое обеспечение

79

3.2

Нормативно-методическое обеспечение

82

3.3

Условия работы с особыми категориями детей

86

3

Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
51

создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

52

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ- личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2. Направления воспитания
1.2.1 Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
1.2.2 Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
53

Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
1.2.3 Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
1.2.4 Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.5 Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
1.2.6 Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
54

Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
1.2.7 Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Таблица 11
№
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
п/п
воспитания
Родина, природа
Проявляющий
привязанность
к
1 Патриотическое
близким людям, бережное отношение к
живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
2 Духовномилосердие, добро «хорошо» и «плохо».
нравственное
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия
3 Социальное
дружба,
в случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
55

Познание

4

Познавательное

5

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

6

Трудовое

Труд

7

Эстетическое

Культура и красота

(свободным) активным действиям в
общении
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Портрет ребенка на этапе завершения освоения Программы
Таблица 12
№
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
п/п
воспитания
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
1 Патриотическое
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Жизнь,
Различающий основные проявления
2 Духовномилосердие,
добра и зла, принимающий и уважающий
нравственное
56

добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное

Познание

5

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

6

Трудовое

Труд

традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
57

7

Эстетическое

Культура и красота

труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад ДОУ
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
поддерживаются родителями, педагогами, воспитанниками, другими сотрудниками
детского сада.
Уклад детского сада – это отношения взрослых и детей, организация пространства,
в котором эти отношения складываются, стиль подхода к возникающим проблемам и т.п.
Вместе с тем — уклад МДОУ «Детский сад №10 комбинированного вида» есть важнейшая
часть содержания образования, общественная форма договора участников образовательных
отношений, опирающегося на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ДОУ, который определяет культуру поведения сообществ, предметнопространственную среду и социокультурный контекст деятельности.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ и способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками).
Ключевыми элементами уклада ДОУ значатся:
- безопасные условия организации воспитательного процесса,
-принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей
во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях;
-атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
-организация различных видов детской деятельности (организованной,
совместной), создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной
деятельности, конкурсном движении;
-сложившиеся традиции ДОУ, группы;
-созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда,
эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям;
-наличие интереса у взрослых и детей (сообщества);
-участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, областного уровня.
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для
восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.

58

Основные характеристики уклада ДОУ
Цель и смысл деятельности, миссия ДОУ - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОУ, его особенности, символика, внешний имидж
МДОУ «Детский сад № 10 комбинированного вида» - это отдельно стоящее
двухэтажное здание, расположенное в лесопарковой зоне.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1г. 6 м. до прекращения образовательных отношений. В ДОУ
функционирует 4 группы общеразвивающей направленности и 2 группы компенсирующей
направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Режим работы: пятидневная
неделя в течении календарного года.
Время работы: 7.00-19.00 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет большую территорию с игровым оборудованием, зелеными
насаждениями, цветниками, огородом, спортивной площадкой. Материально-техническая
база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий профессиональный уровень.
Коллектив ДОУ способен предоставить качественное образование воспитанникам во
взаимодействии с законными представителями и социумом, имеет положительные отзывы,
востребован.
МДОУ «Детский сад № 10 комбинированного вида» постоянно взаимодействует с
внешней средой, развивается, реагирует на ее запросы.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где
каждый ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда
выслушают, поймут и помогут.
Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
- обеспечить эмоциональное благополучие ребенка;
- формировать доброжелательные, внимательные отношения;
- развивать самостоятельность;
59

- создавать условия для развития свободной игровой деятельности;
- создавать условия для развития познавательной деятельности;
- создавать условия для развития проектной деятельности;
- создавать условия для самовыражения средствами искусства;
- создавать условия для физического развития;
- осуществлять построение вариативного развивающего образования.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Педагог ДОУ должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
•
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
•
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
•
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
•
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
•
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
•
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
•
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
•
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
•
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
•
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
•
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и
родителей — залог счастливого детства».
Необходимо, чтобы родители из требовательных «заказчиков образовательной
услуги», стали союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, участниками
образовательного процесса.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон
строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
60

Особенно важен диалог между педагогом и семьей. Уважение, сопереживание и
искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению
диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае
ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Программой предусмотрено вовлечение родителей в воспитательное пространство
ДОУ, участие в образовательной деятельности, обмен мнениями между родителями
(законными представителями) воспитанников.
Родители являются первыми педагогами и главными воспитателями ребёнка, а
педагогические работники детского сада создают условия и помогают семье осознано
конструировать социальную ситуацию развития личности ребёнка как неповторимой
индивидуальности.
В зависимости от потребностей и особенностей развития детей родители могут
включаться в образовательный процесс в самых разных формах: совместные занятия,
сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых
дверей, в проектной деятельности, семейных встречах, детско-родительских занятиях и
др.
Педагоги ДОУ способствуют стремлению родителей участвовать в жизни детского
сада, привносить в образовательный процесс свой опыт и жизненные ценности, также
организационно-деятельностные формы сотрудничества: проведение семейных мастерклассов; помощь в сборе природного и бросового материалов для творческой деятельности
детей; участие в благоустройстве детского сада; в качестве участников родительских
форумах на интернет-сайте ДОУ; помощь в подготовке электронной рассылки с
советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии и др.
Ежегодно в МДОУ «Детский сад №10 комбинированного вида» совместно с
родителями (законными представителями) проводятся такие традиционные мероприятия,
как:
- «День отца» и «День матери»;
- семейная спартакиада «Мама, папа, я – дружная семья»;
- соревнования «Наши защитники»;
- участие в проекте по сбору макулатуры «Сбережем природу»;
- участие в проекте «Крышечки доброты»
- участие в проекте «Большая помощь маленькому другу»
Традиционны также выставки семейного творчества:
- «Волшебный сундучок осени»;
- «Новогоднее чудо»;
- «Мамин день»;
- «Космические дали» и др.
Родители вместе с детьми заранее готовятся к ним и каждый год наш коллектив не
перестаёт удивляться безграничной фантазии и творчеству семей наших воспитанников.
Взаимоотношения между сотрудниками регулируются локальными нормативными
актами ДОУ. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, положительный эмоциональный настрой в группе, спокойная
61

обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей в условиях ДОУ.
В рамках расширения воспитательного пространства детский сад взаимодействует с
учреждениями - социальными партнерами на основании договора о сотрудничестве:
•
ОГИБДД ОМВД России по Лужскому району Ленинградской области
•
ОГПС Лужского района" пожарная часть №135
•
Лужский историко-краеведческий музей
•
Лужская детско-юношеская спортивная школа
•
МКУ «Лужская централизованная библиотечная система»
•
МОУ ДО «Центр детского и юношеского творчества»
•
Лужская ЦРБ
•
Районная ПМПК
•
МОУ ДО «Лужский центр эстетического воспитания и образования детей»
Ключевые правила ДОУ.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и принимает локальные
нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные и иные отношения
с учетом мнения педагогического совета в пределах своей компетенции в соответствии с
действующим законодательством РФ, Уставом МДОУ «Детский сад № 10
комбинированного вида» г. Луга.
Все документы размещены на информационных стендах, официальном сайте
учреждения: http://mdou10-luga.ucoz.ru/
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета ДОУ.
При реализации Программы коллектив ДОУ учитывает:
- социально- исторические события региона,
- национальный быт, культуру и традиции,
- климатически условия Северо-Западного региона РФ (время начала и окончания
тех или иных сезонных явлений, листопад, таяние снега, ледоход и т.д., ярко выраженные
особенности зимы и лета, короткой весны и затяжной осени, состав флоры и фауны;
длительность светового дня).
- контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности,
- социального заказа родителей (законных представителей) воспитанников,
- социальный состав семей воспитанников, их национальные особенности.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованных педагогом, совместной детско- взрослой деятельности (образовательное
событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение
и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время
режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного образования. Педагоги используют календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Министерства просвещения Российской Федерации.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией
каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме
развивающего диалога. Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
62

новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д. Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии –
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди
сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся
традициям группы и детского сада в целом.
В ДОУ сложились традиции, которые отражены в ежегодном планировании
воспитательной работы:
- Традиция празднования дня рождения в детском саду. День рождения — это
особенный день. Чтобы подчеркнуть его значимость, чтобы запечатлеть его в памяти
ребенка, мы проводим своеобразный ритуал. Дети водят хоровод вокруг именинника,
поздравляют его и высказывают ему свои пожелания. Педагог от лица всех детей и взрослых
группы вручает ребенку подарок, а тот, в свою очередь, угощает детей сладостями. Такие
ритуалы, на наш взгляд, способствуют повышению самооценки детей, воспитывают
желание порадоваться за другого и сплачивают детский коллектив.
- Приобщение детей к истокам русской народной культуры. В ДОУ большое
внимание уделяется чтению художественной литературы (потешки, русские народные
сказки, былины), разучивание народных, хороводных игр, игра на народных музыкальных
инструментах. Педагоги ДОУ сохраняют всё лучшее и проверенное временем, традиции
народов России, и в то же время ищут и внедряют новые, эффективные формы, основная
цель которых – обогащать представления детей о народных промыслах, в доступной для
дошкольника форме знакомят их с русскими народными традициями и обычаями,
прививают интерес к фольклору. Дети участвуют в фольклорных праздниках «Масленица»
и др.
- Возложение цветов к мемориалам города. Ежегодной традицией в мае стали
экскурсии на Лысую гору для возложения цветов к мемориалу с братской могилой
советских воинов и партизан, погибших при освобождении Луги и стеллой, посвященной
погибшим советским военнопленным.
- День открытых дверей- одна из форм работы с родителями, которая предоставляет
им возможность познакомиться с дошкольным образовательным учреждением, его
традициями, правилами, задачами воспитательно-образовательного процесса. Цель
проведения данного мероприятия – установление доверительных отношений между
родителями и педагогами, определение задач совместного воспитания детей и их
реализация. В нашем саду День открытых дверей проводится два раза в год. День открытых
дверей в ДОУ – мероприятие, которое позволяет родителям получить информацию об
условиях содержания детей в детском саду, организации режима, питания. Коллектив
педагогов стремится показать родителям, что в учреждении создана безопасная,
педагогически грамотная и психологически комфортная среда для развития ребенка и
укрепления его здоровья. Проведение Дня открытых дверей позволяет нашему детскому
саду стать более открытым для родителей и общественности.
- Традиционные праздничные тематические мероприятия. К традиционным
мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год, Масленица, День
Защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей, День
флага. Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые
и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
компании. Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
63

- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (неделя игры и игрушки; неделя зимних игр и забав);
- иные темы, связанные с миром человека.
Кодекс поведения в детском учреждении
1. При входе воспитателя в помещение — взаимное приветствие воспитателя, детей,
родителей.
2. Обмениваться добрыми словами друг с другом.
3. «Спасибо», «пожалуйста», «благодарю» — вежливые слова должны быть на слуху
у ребенка.
4. Когда родители приводят детей или приходят их забирать, поведение взрослых
должно соответствовать этическим нормам взаимоуважения:
- внешний облик;
- манеру говорить;
- тембр голоса;
- уважительное отношение к окружающим;
- запрет прилюдного осуждения других людей при детях;
- не забывать говорить вежливые слова не только детям, но и сотрудникам;
- уметь сердечно отзываться и не говорить односложно: «Да», «Нет»;
- перед сном каждому ребенку поправить одеяло и погладить по головке;
- не рекомендуется возмущенно говорить о плохом поведении ребенка родителям,
необходимо принять доброжелательное участие в выявлении причины такого поведения.
- всегда держать себя ровно, сдержанно;
- выслушивать жалобы возмущенных родителей, не перебивая и не оправдываясь, а
когда всплеск эмоций спадет, спокойно и кратко высказать свое мнение;
- каждый ребенок должен слышать в конфликтной ситуации спокойный, уверенный
голос воспитателя.
При таком поведении взрослых ребенок ежедневно незаметно начинает познавать
этикетные нормы поведения, основа которых — доброжелательное общение.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС, среда) ДОУ
отражает федеральную, региональную специфику и включает: оформление помещений;
оборудование; игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда ДОУ включает символику
государства, региона, города, отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
РППС безопасна, гармонична и эстетически привлекательна. Среда ДОУ
обеспечивает ребенку: возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей, возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира,
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде, возможности
для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта, возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции.
64

Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания.
МДОУ «Детский сад № 10 комбинированного вида» созданы условия для
осуществления воспитательно-образовательного процесса в соответствии с требованиями
санитарно- эпидемиологических правил и нормативов, пожарной и антитеррористической
безопасности, норм охраны труда. Оборудованы специальные помещения: медицинский
кабинет, пищеблок, прачечная, методический кабинет, кабинет заведующего, педагогапсихолога, логопедический кабинет. Для проведения музыкальных и двигательных занятий,
культурно - массовых мероприятий с участниками образовательных отношений,
проведения педсоветов, собраний на втором этаже размещён музыкально-спортивный зал.
Пространство групп организовано в виде центов, оснащенных развивающим
материалом. В игровых помещениях каждой группы имеется игровые центры по основным
направлениям воспитания:
«Центр логики и математики» имеется многообразный наглядный, раздаточный,
счётный материал и большое количество игр на развитие логико - математического
мышления. Это игры на плоскостное моделирование, вкладыши – формы, наборы мозаик
разной формы, геометрическое лото; настольные игры, и т.д.
«Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры), иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших
улиц и зданий, макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков «Мир в
картинках».
«Центр театра и музыки»: разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, пальчиковый, носочный. Домик (избушка) для показа фольклорных
произведений. Атрибуты для ярмарки, аксессуары сказочных персонажей, музыкальные
инструменты, музыкально- дидактические игры,
«Центр «Краеведения и патриотизма»: имеется геральдика России, Ленинградской
области и города Луга, наглядные и методические материалы по тематике, энциклопедии,
справочные материалы для дошкольников, дидактические игры по патриотическому
воспитанию, соответствующие возрасту, а также представлены фигуры кукол в
национальных костюмах.
«Центр природы и экспериментирования» представлен мини – лабораторией «Мы
познаем мир», которая содержащит материал, оборудование для игр с водой и песком,
экспериментирования, емкости разной вместимости; календарь природы, комнатные
растения, песочные часы, лейки, опрыскиватель, лупы, микроскоп. Здесь же представлены
книги о временах года, иллюстрации и календарь погоды. Для знакомства дошкольников с
растительным миром в группе ежегодно оформляется «Огород на подоконнике». Имеются
карты по климатическим зонам, животному и растительному миру, алгоритмы выполнения
трудовых действий, правила безопасности при проведении опытов.
«Центр двигательной активности» оснащен физкультурным инвентарем: мячами
разного размера, обручами, скакалками, флажками на палочках, гантелями, кольцеброссом,
кеглями, гимнастическими палками, что позволяет детям упражняться в различных
движениях, развивать физические качества, удовлетворять потребность в физической
активности.
«Центр конструирования» имеет разные виды конструктора, игрушки для
обыгрывания построек, схемы-образцы построек и алгоритм их выполнения, тематические
строительные наборы. Здесь дети закрепляют навыки коллективной работы, учатся
распределять обязанности, планировать процесс изготовления постройки.
«Книжный уголок»: подобрана литература по программе различных жанров,
имеются журналы, иллюстрации, познавательные атласы, наборы открыток различной
тематики, портреты писателей.
«Центр творчества» с многообразием изобразительных материалов: карандаши,
бумага, восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для лепнины, трафареты, шаблоны.
65

Предусмотрено наличие образцов различных техник изобразительной деятельности,
алгоритмов последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой
живописи и декоративно-прикладному искусству, объекты культурного наследия России,
архитектурные сооружения.
«Центр игры» содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых игр:
детская игровая мебель, предметы-заместители, тематические комплекты игрушек.
В группах имеется инвентарь для дежурства, бытового труда.
Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения утреннего и
вечернего круга, выделено место для «Уголка уединения». В группах еженедельно
оформляется тематический уголок в соответствии темы недели (дня).
В раздевалках размещаются и обновляются выставки работ детского творчества,
результаты занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду. Для
родителей (законных представителей) воспитанников имеется информационный стенд, где
размещены памятки, рекомендаций, консультации по вопросам воспитания и образования
детей, ежедневное меню.
Насыщенность РППС в группах ДОУ соответствует возрастным возможностям
детей и содержанию Программы. В группах имеется мебель, ширмы, мягкие напольные
модули. Все оборудование, игрушки, пособия доступны детям, безопасны в использовании.
Воспитатели ДОУ обеспечены учебно-методическим комплектом, который
включает: программы, учебно-методические пособия, справочную, энциклопедическую,
художественную литературу, учебно-наглядные пособия.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО.
Социокультурное окружение МДОУ «Детский сад №10 комбинированного вида»
достаточно разнообразно.
Город Луга широко известен старинными церквями, родниками с кристально чистой
водой, базами отдыха на берегах озёр, пещерами искусственного происхождения,
превосходными условиями для рыбной ловли и водных экскурсий. Луга – самый южный
город в Ленинградской области, расположенный на перекрёстках трёх дорог, ведущих в
Санкт-Петербург, Псков и Великий Новгород. Несмотря на то, что город не может
похвастаться памятниками культуры и архитектуры, наш город является городом воинской
славы.
МДОУ «Детский сад № 10 комбинированного вида» находится на берегу реки Луга
в заречной части города в экологически благоприятной зеленой зоне рядом с сосновым
парком. На противоположной стороне улицы находится Лужская санаторная школаинтернат, рядом Заречный парк культуры и отдыха, набережная реки Луга. В пешей
доступности находится мемориал «Лысая гора», Лужский историко-краеведческий музей,
детская городская библиотека. Благодаря такому расположению создаются большие
возможности для нравственного, экологического и патриотического воспитания детей.
Педагоги уделяют внимание изучению истории родного города, знакомят с жизнью
знаменитых земляков, а также культурных важных исторических событий, связанных с
родным городом.
2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания. Для позитивной социализации ребенка и поддержки общностей «педагог —
дети – родители» в ДОУ создана единая воспитывающая среда.
66

Воспитывающая среда МДОУ «Детский сад №10 комбинированного вида» является
формой организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания,
и определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Она включает в себя предметнопространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый – ребёнок» и
«ребёнок-ребёнок». Воспитывающая среда создает условия для приобретения ребенком
опыта деятельности в рамках взаимодействия с детьми и взрослыми внутри различных
детско-взрослых сообществ.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Функциональное использование и оснащение помещений ДОО
Таблица 13
Вид
помещения
/функциональное назначение
Кабинет заведующего
- проведение индивидуальных бесед,
консультаций с педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом
проведение
заседаний
педагогического совета

Методический кабинет
- оказание методической помощи
педагогам
- оказание консультативной и
методической помощи родителям по
вопросам воспитания, обучения и
развития детей
- создание методического комплекса
к ООП ДО

Оснащение















Музыкально-спортивный зал
- проведение утренней гимнастики
- проведение музыкальных и
логоритмических занятий
- проведение культурно-досуговой
деятельности (досуги, праздники,
театрализованные представления)
проведение
родительских
собраний, практикумов
- проведение занятий физической
культуры
проведение
физкультурных
досугов, спортивных праздников












Компьютер
МФУ
Стационарный телефон
Необходимый
набор
канцелярских
принадлежностей
Нормативно-правовая
документация,
регламентирующая
деятельность
ДО
(книги приказов, положения, личные дела
сотрудников и детей и др.)
Компьютер
МФУ
Библиотека
педагогической
и
методической литературы
Библиотека периодических изданий
Опыт работы педагогов (проектная
деятельность)
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Иллюстративный материал
Необходимый
набор
канцелярских
принадлежностей
Музыкально-дидактические и
развивающие игры
Музыкальные инструменты
Музыкальный центр
Проектор и экран
Ноутбук
Фонотека СД с детскими песнями
Колонки
Стульчики
Костюмы
Кукольные театры
67

Кабинет логопеда
- осуществление коррекционной
работы с воспитанниками;
- проведение просветительской,
консультативной с родителями, с
педагогами
Кабинет психолога
- проведение психо-коррекционной
работы с детьми;
- проведение диагностической,
просветительской, консультативной
работы с родителями, с педагогами
Групповые помещения
организация
совместной
образовательной деятельности с
детьми;
-самостоятельная
детская
деятельность.







Спортивный инвентарь
Спортивное оборудование
Игровое оборудование
Шведская стенка
Атрибуты
для
спортивных
подвижных игр







Методическая литература и пособия для
коррекционно – развивающей работы
Программно-методическое обеспечение
Дидактические игры
Ноутбук
МФУ






Методическая литература
Программно методическое обеспечение
Дидактические игры
Ноутбук





Ноутбуки
Комплекты интерактивного оборудования
Книжный уголок - центр речевой
активности
Центр игры (ранний возраст) / Центр
творческих игр (дошкольный возраст)
Центр сенсорного развития (р.в.) / Центр
логико-математического развития (д.в.)
Центр природы и экспериментирования
Центр изобразительной деятельности (р.в.)
/ Центр творчества (д.в.)
Центр строительных игр (р.в.) / Центр
строительно-конструктивных игр (д.в.)
Центр театра и музыки
Центр двигательной активности
Центр краеведения и патриотизма
Центр безопасности
Песочницы
Игровое оборудование (качели, домики,
лазалки, столы и скамейки)
Цветники и робатки
Теневые навесы







Участок детского сада
- проведение прогулок, наблюдений,
экскурсий, труда










Групповая приёмная
-приём детей
- беседы и консультации
родителями
- одевание детей на прогулку

с

Медико-социальное обеспечение:
Медицинское обслуживание
здравоохранения.






и

Шкафчики для детской одежды.
Информационные стенды.
Выставки детских работ.
Выставки
детско-родительского
творчества.
детей

в

ДОУ

обеспечивают

органы
68

Медицинский персонал, наряду с администрацией, несёт ответственность за
здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических
мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества
питания.
Медицинское обслуживание включает в себя: организационную,
профилактическую,
оздоровительную,
противоэпидемическая,
санитарнопросветительную работу.
Информационное обеспечение:
С целью использования информационно-коммуникативных технологий и более
эффективного наглядного сопровождения образовательной деятельности, в ДОУ
используются следующие технические средства:
1. Компьютер
2. Магнитофон
3. Музыкальный центр
4. Интерактивные доски
5. Ноутбуки
Информационное обеспечение ДОУ позволяет в электронной форме:
- создавать, систематизировать и хранить материалы воспитательного процесса.
- фиксировать ход воспитательного процесса
- осуществлять дистанционное взаимодействие с родителями воспитанников –
участниками образовательного процесса через официальный сайт ДОУ и через
мессенджеры в соцсетях VК и Сферум.
Для формирования воспитывающей среды в ДОУ созданы следующие условия:
- Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
Педагоги ДОУ обеспечивают каждому ребёнку условия, в которых он окрепнет
духовно и физически, созреет интеллектуально, получит необходимый опыт.
- Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества выполняются через
последовательное приобщение ребенка к многочисленным видам и типам отношений в
основных сферах его жизнедеятельности, которое происходит через общение, игру, процесс
познания, предметно–практическую и продуктивную деятельность.
- Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности–игровой.
На создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания направлена культура поведения взрослых в детском саду.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
69

В ДОУ существуют следующие общности:
- педагог - дети,
- родители (законные представители) - ребёнок (дети),
- педагог - родители (законные представители).
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- рабочие и проектные группы педагогов;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
воспитательно-образовательном процессе. Поэтому основная задача общности –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной организации.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- родительский комитет
- родительское собрание.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества
с ними, показателем качества воспитательной работы.
сообщество «взрослый-взрослый»,
сообщество «взрослый-ребенок»,
сообщество «ребенок-ребенок».
70

Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Участники сообщества
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Сообщество «взрослый-ребёнок». Для данного сообщества характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников сообщества.
Ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность (например, Правила поведения в нашей группе), а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребёнок-ребёнок». Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
сообщества. В нашем ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми (досуговая деятельность, прогулка).
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.

71

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№ п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Таблица 14
Направление воспитания
Патриотическое,
духовнонравственное, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
72

2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Формы совместной деятельности в ДОУ
2.5.1. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
73

2.5.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Задачи:
1)
обеспечить взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей;
2)
обеспечить открытость ДОУ: открытость и доступность информации,
регулярность информирования, доступ родителей в пространство детского сада;
3)
привлечь к максимальному участию родителей в образовательном процессе
(участие родителей в совместных мероприятиях, конкурсных мероприятиях детского сада,
района, города, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
4)
обеспечить педагогической поддержкой семьи воспитанников, повысить
компетентности родителей в вопросах развития, образования и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей;
5)
обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей. Уважение, сопереживание и
искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению
диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае
ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Программой предусмотрено вовлечение родителей в воспитательное пространство
ДОУ, участие в образовательной деятельности, обмен мнениями между родителями
(законными представителями) воспитанников.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей) в процессе воспитательной работы
Таблица15
Изучение семей
Беседы с родителями, наблюдение за общением родителей и детей,
воспитанников
опрос, анкетирование, рисуночные тесты, беседы с детьми о семье
ИнформационноБуклеты, памятки, информационные
ящики, стенды, наглядная
консультативная
информация, подгрупповые и индивидуальные консультации;
деятельность
презентация достижений, мастер- класс.
Просветительская
Родительские гостиные, школа для родителей, консультирование,
деятельность
тематические встречи, организации тематических
выставок
специальной литературы, семинары, лекции специалистов ДОУ,
беседы, дискуссии, круглые столы

74

Совместная
деятельность

Совместные детско-родительские проекты, экскурсия, игровые
семейные викторины, вернисажи, выставки работ, физкультурно
спортивные мероприятия, социальные акции, музыкальные
праздники, концерты, конкурсные мероприятия, видеосалон.

2.5.3. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Проектирование событий: значимые события (спектакль, эксперимент,
конструирование, спортивные игры); встречи, общение (искусство, литература, прикладное
творчество, профессии, культурные традиции России); проекты (День Победы, театр в
детском саду).
Проектирование событий проводится в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проекты воспитательной направленности: детско- взрослые проекты, проводимые с
целью ознакомления с семейными традициями, историей родного города и края, страны,
профессиями взрослых, культурным наследием народов России, подвигом воинов,
освоением космоса, достижениями российских спортсменов и др.
- праздники: сезонные (осень, зима, весна, лето); фольклорные (народные традиции);
общегражданские праздники страны (Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День защиты детей, День Победы и т.д.). Тематические,
приуроченные к памятным датам и событиям истории и культуры (День отца, День матери,
День России, День освобождения Луги, День снятия блокады Ленинграда, День семьи и пр.)
- общие дела: детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры, досуги, общение детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России.
75

2.5.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести:
- тематический досуг -развлекательно-познавательный и импровизационный
компонент,направленный на обобщение представлений в рамках какой-либо темы;
- праздник - развлекательно-показательный
компонент, основанный на
торжестве, проводимом в честь или в память кого-ни будь, чего- ни будь.
Предполагаются репетиции и специальная подготовка;
- театрализованное представление, спектакль - развлекательно-драматический
компонент, побуждающий к сопереживанию, восприятию художественных образов,
эмоциональной выразительности;
- экскурсии (реальная, воображаемая) - наглядно-познавательный компонент,
способствующий накоплению
представлений и жизненных фактов, обогащению
чувственного опыта; помогает установлению связи абстрактных представлений с
реальностью;
- спортивные соревнования, эстафеты - соревновательный компонент,
побуждающий проявить физические умения, смелость, ловкость, стойкость, выдержку,
умение работать в команде;
- презентация (специально организованная, импровизированная) познавательно-речевой компонент, побуждающий
детей самостоятельно применять
различные методы передачи информации, сведений, знаний, представлений;
- совместные с педагогом коллективные игры - педагог выступает в качестве
носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает
режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию;
- мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, и
закаливающие мероприятия - оптимизация двигательной деятельности, формирование
привычки к здоровому образу жизни;
- дежурство, хозяйственно-бытовой труд - самостоятельная деятельность в рамках
выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей,
формирование полезных навыков и привычек;
- природоохранный труд – развивает наблюдательность, бережное и
ответственное отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за астениями в
уголке живой природы и др.);
- самообслуживание - формирование навыков самообслуживания, самоконтроль,
труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурногигиенических навыков;
- чтение художественной литературы - способность к сопереживанию,
восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его как
произведение искусства, отображающего действительность;
- слушание музыки - развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, выразительности;
- заучивание наизусть стихотворений, загадок, пословиц – Формирование
способности использовать выразительные средства речи, обогащение словарного запаса,
представлений, абстрактного мышления, памяти;
- оформление выставок, экспозиций, инсталляций, музеев - часть проектной
деятельности, направленная на реализацию интересов воспитанников, позволяющая
проявить индивидуальность; благодатный способ детско-взрослой совместной
76

деятельности;
- совместные систематические наблюдения - побуждение к целенаправленному,
более или менее длительному и планомерному, активному восприятию детьми объектов и
явлений, позволяющему усваивать алгоритмы систематического анализа, сравнения,
обобщения;
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Ленинградской области, города Луга.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
•
подбор художественной литературы;
•
подбор видео и аудиоматериалов;
•
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
•
наличие демонстрационных технических средств (проектор, интерактивная
доска, ноутбук, колонки и т.п.);
•
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
•
подбор
оборудования
для организации детской
трудовой
деятельности (самообслуживание, бытовой труд, труд в природе).
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
77

2.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
- участие представителей организаций-партнёров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования.
Таблица 16
Социальный партнёр
Цели сотрудничества
Социальный эффект
ОГИБДД ОМВД России Профилактика
детского Участие представителей
по Лужскому району
дорожного
травматизма. проведении
акций
Ленинградской области
Пропаганда соблюдения правил воспитательной
дорожного движения детьми и их направленности
родителями
(законными
представителями)
ОГПС Лужского района" Организация
экскурсий
в Участие представителей в
пожарная часть №135
пожарную часть. Проведение проведении
акций
сотрудниками занятий с детьми в воспитательной
пожарной части и в детском саду направленности.
по
противопожарной Проведение
на
базе
безопасности.
организации-партнера
различных мероприятий,
событий
и
акций
воспитательной
направленности.
Лужский историкосоздание
благоприятных Проведение
на
базе
краеведческий музей
условий
для
приобщения организации-партнера
подрастающего поколения к различных мероприятий,
истории
родного
города, событий
и
акций
Отечества;
воспитательной
- формирование эмоционально- направленности.
ценностного
отношения
к
историко-культурному
наследию;
обеспечение
интеллектуального
и
личностного развития;
Лужская детскоПовышение
качества Участие представителей
юношеская спортивная
образования,
укрепление организаций-партнёров в
школа
здоровья, обучение и спортивное проведении занятий в
совершенствование
рамках дополнительного
обучающихся
образования.
МКУ «Лужская
централизованная
библиотечная система»

Осуществление сотрудничества в
области творческого, духовного
и нравственного воспитания
детей дошкольного возраста,
возрождения семейного чтения.

Участие представителей в
проведении
акций
воспитательной
направленности.
Проведение
на
базе
78

организации-партнера
различных мероприятий,
событий
и
акций
воспитательной
направленности.
Участие представителей
организаций-партнёров в
проведении занятий в
рамках дополнительного
образования.

МОУДО «Центр
детского и юношеского
творчества»

Создание
условий
для
воспитания,
творческого
развития
и
социальной
адаптации каждого воспитанника

ГБУЗ ЛО Лужская МБ

Диспансеризация
детей
специалистами МБ.
Консультации со специалистами.
Своевременное
выявление
отклонений в состоянии здоровья
ребенка, ведущих к появлению
проблем в его обучении и
воспитании.
Определение образовательного
маршрута ребенка. Интеграция
деятельности всех участников
образовательных отношений.

Снижение числа пропусков
детьми по болезни.

Выявление одаренных детей в
дошкольном возрасте, создание
условий для их художественного
образования и эстетического
воспитания.

Участие представителей
организаций-партнёров в
проведении занятий в
рамках дополнительного
образования.

Районная ПМПК

МОУ ДО «Лужский
центр эстетического
воспитания и
образования детей»

Своевременное выявление и
диагностика ограниченных
возможностей
здоровья
детей.

3. Организационный раздел Программы воспитания
3.1.Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Программы воспитания,
является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в ДОУ.
Кадровый состав педагогического коллектива ДОУ укомплектован педагогическими
кадрами на 100%.
Таблица 17
Должность
Функции воспитательного процесса
Количе
ство
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность ДОУ за учебный
год;
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
1
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- контролирует исполнение управленческих решений по
79

Заместитель
заведующего
по ВР

Воспитатель

воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляет
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
-разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативные документы
(положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и
др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- осуществляет воспитательно-образовательную деятельность
воспитанников, обеспечивая выполнение образовательной
программы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО) и годовым планом ДОУ;
- содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитанию;
- осуществляет изучения личности детей, их склонностей,
интересов, индивидуальных способностей, содействует росту
их познавательной мотивации, становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей и
развитию способностей в разных формах организации детской
деятельности;
- осуществляет наблюдение за поведением детей в период их
адаптации в детском саду, создает благоприятные условия для
легкой и быстрой адаптации;
- создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого ребенка;
- способствует развитию общения детей;
- помогает воспитаннику решать возникшие проблемы в
общении с детьми в группе, педагогическими работниками,
родителями (лицами, их заменяющими).
-обеспечение
познавательного,
речевого,
социальнокоммуникативного,
художественно-эстетического
и
физического развития;
-создание
современной
развивающей
предметнопространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ,
так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива;

1

7

80

Музыкальный - осуществляет развитие музыкальных способностей и
руководитель эмоциональной
сферы,
творческой
деятельности
воспитанников;
- деятельность по воспитанию, образованию и развитию
воспитанников,
обеспечивая
выполнение
общеобразовательной программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом;
- тщательный присмотр за вверенными ему детьми в строгом
соответствии с требованиями инструкции по охране жизни и
здоровья детей в музыкальном зале;
- изучение индивидуальных способностей, склонностей и
интересов детей в области музыкально-художественной
деятельности и музыкального искусства;
-создание благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности
воспитанников, содействие развитию музыкальности детей и
способности эмоционально воспринимать музыку;
- сотрудничество с детскими садами и социумом по вопросам
музыкального воспитания.
Инструктор
по
физической
культуре

Младший
воспитатель

- формирует у детей навыки здорового образа жизни;
- организует и проводит с участием педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих) физкультурноспортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие
мероприятия оздоровительного характера;
- осуществляет просветительскую работу среди родителей
(лиц, их заменяющих) воспитанников, педагогических
работников в области физической культуры с привлечением
соответствующих специалистов;
- определяет содержание занятий с учетом возраста,
подготовленности, индивидуальных и психофизических
особенностей, интересов воспитанников;
- ведет работу по привитию воспитанникам навыков
выполнения физических упражнений, обучает детей их
технике, формирует их нравственно-волевые качества.
- обеспечивает безопасность воспитанников при проведении
физических и спортивных занятий, оказывает им первую
доврачебную помощь;
- консультирует и координирует деятельность педагогических
работников по вопросам теории и практики физического
воспитания воспитанников
- осуществляет под руководством воспитателя повседневную
работу, обеспечивающую создание условий для социальнопсихологической реабилитации, социальной и трудовой
адаптации воспитанников;
- совместно с медицинскими работниками и под
руководством воспитателя обеспечивает сохранение и
укрепление здоровья детей, проведение мероприятий,
способствующих
их
психофизическому
развитию,
соблюдению ими распорядка дня;

1

1

4

81

- организует с учетом возраста детей работу по
самообслуживанию, соблюдению ими требований охраны
труда, оказывает им необходимую помощь по привитию
санитарно-гигиенических навыков;
- участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения, вредных привычек у детей.
Все педагогические работники ДОУ по уровню образования соответствуют
требованиям профессионального стандарта «Педагог дошкольного образования»,
систематически повышают профессиональный уровень через различные формы обучения:
курсы повышения квалификации, вебинары, мастер- классы, семинары-практикумы, через
распространение педагогического опыта на конференциях различного уровня, через
участие в конкурсах районного, городского, регионального и международного уровней.
К организации и реализации воспитательного процесса возможно привлечение
специалистов других организаций (социальных партнеров).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
в
дошкольной образовательной организации определяют следующие документы:
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015г. №996-р.;
- Указ Президента Российской Федерации В.В. Путина от 07.05.2018г. №204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024г.;
- Указ президента РФ от 09.11.2022 №809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных Российских духовно-нравственных
ценностей».
- Федеральный закон от 30.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся; Федеральный закон от 24.09.2022 №371 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»».
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023).
- Обновлённый ФГОС ДО – приказ Министерства Просвещения Российской
Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений…» (зарегистрировано в Минюсте
России 06.02.2023 №72264).
- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 №71847).
Основные локально-нормативные акты ДОУ:
- Образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад № 10
комбинированного вида»»;
- Годовой план работы ДОУ;
- Должностные
инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ);
- Программа развития ДОУ.

82

Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
2. Обеспечение методической литературой в соответствии с образовательными областями





















Социально-коммуникативное развитие
Формирование основ безопасности у дошкольников /К.Ю.Белая Мозаика-синтез М.
2011
Огонь-друг, огонь-враг / И.А.Лыкова, В.А.Шипунова Изд. дом «Цветной мир» М.
2013
Дорожная азбука // И.А.Лыкова, В.А.Шипунова Изд. дом «Цветной мир» М. 2013
Основы безопасности детей дошкольного возраста /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина м. Просвещение 2007г.
Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет / Т.А.Шорагина Творческий центр
«Сфера» М. 2005г.
«Правила безопасности дорожного движения / О.А.Скоролупова М. 2005г.
Знакомим дошкольников с ПДД 3-7 лет./ Т.Ф.Саулина
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (мл.
гр.) / Н.В.Алёшина УЦ Перспектива М. – 2008г.
Ознакомление с предметным и социальным окружением(3-4г.), (4-5л.), (5-6л.), (6-7л.)
/ О.В. Дыбина Мозаика-Синтез М. 2017г.
Социально-нравственное воспитание дошкольников3-7 лет / Мозаика-Синтез М.
2018г.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3г.), (3-4г.), (4-5л.), (5-6л.),
(6-7л.) / Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова Мозаика-Синтез М. 2017г.
Развитие речи и общения детей (в средней, подгот. гр.) / В.В.Гербова Мозаика-синтез
М.2012г.
Социально-нравственное воспитание дошкольников / Р.С.Буре Мозаика-синтез М.
2014г.
Этические беседы с детьми 4-7 лет / В.И.Петрова, Т.Д.Стульник Мозаика-синтез М.
2013г.
Развитие игровой деятельности (средн. гр.) / Н.Ф.Губанова Мозаика-синтез 2012г.
Игровая образовательная деятельность дошкольников / В,А. Деркунская,
А.А.Ошкина 2013г.
Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет / М.Д.Маханева, С.В.Рещикова ТЦ «Сфера»
М. 2005г.
Приобщение дошкольников к труду / Т.М.Бондаренко Метода Воронеж 2014г.
Трудовое воспитание в детском саду с детьми 3-7 лет / Мозаика-Синтез М.2011г.
Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6), (6-7). Мозаика-Синтез
Москва, 2020

Познавательное развитие
1. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста / А.Я.Ветохина,
З.С. Дмитренко, Е.Н. Жигналь Спб. / «Детство-пресс» 2013г.
83

2. Мы живём в России (4-5л.), (5-6л.) / Н.Г. Зеленова, Л.Е.Осипова М.2013г.
3. Воспитывая маленького гражданина / Г.А.Ковалёва М. 2003г.
4. Ознакомление с природой в детском саду (2-3г.), (3-4г.), (4-5л.), (5-6л.), (6-7л.). /
О.А.Соломенникова Мозаика-синтез М. 2016г.
5. Парциальная программа «Юный эколог» 3-7 лет / С.Н.Николаева Мозаика-синтез М.
2016г., 2017г.
6. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы (3-4), (4-5), (5-6), (6-7) /
С.Н.Николаева Мозаика-синтез М. 2017г.
7. Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром
/Л.Ю.Павлова Мозаика-синтез М. 2013г.
8. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет / Т.В.Ваструхина, Л.А.Кондрыкинская
ТЦ «Сфера» 2011г.
9. Играем в сказку. Три медведя / Мозаика_Синтез М. 2016г.
10. Играем в сказку. Репка / Мозаика-Синтез М. 2016г.
11. Играем в сказку. Теремок / Мозаика-Синтез М. 2016г.
12. Безопасные сказки. Т.А.Шорыгина ТЦ Сфера 2020г.
Речевое развитие
1. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3г.), (3-4г.), (4-5л.), (5-6л.), (67л.) / Мозаика-Синтез М.2017г.
2. Пословицы и поговорки детям дошкольного возраста / И.Л.Гейченко, О.Г.Исавнина
Спб. «Детство-пресс» 2012г.
3. Картотека стихов по лексическим темам «Наш мир» Спб. «Детство-пресс» 2012г.
4. Какие месяцы в году? / Т.А.Шорыгина Москва 2001г.
5. Насекомые. Какие они? / Т.А.Шорыгина Москва 2001г.
6. Птицы. Какие они? / Т.А.Шорыгина Москва 2001г.
7. Домашние животные. Какие они? / Т.А.Шорыгина Москва 2002г.
8. Цветы. Какие они? / Т.А.Шорыгина Москва 2002г.
9. Деревья. Какие они? / Т.А.Шорыгина Москва 2002г.
10. Какие звери в лесу? / Т.А.Шорыгина Москва 2000г.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Художественно-эстетическое развитие
Народное искусство детям 3-7 лет. / Мозаика-Синтез 2018г.
Великие композиторы детям. Времена года. / Антонио Вивальди.
Развитие художественных способностей дошкольников 3-7лет / Т.С.Комарова.
Мозаика-Синтез 2017г.
Изобразительная деятельность в детском саду с детьми 2-7 лет / иТ.С.Комарова.
Мозаика-Синтез 2018г.
Изобразительная деятельность в детском саду (3-4г.), (4-5л.), (5-6л.), (6-7л.) /
Мозаика-Синтез М. 2017г.
Рисование с детьми (3-4, 4-5 лет) / Д.Н.Колдина Мозаика-синтез М. 2012г.
Рисование с детьми раннего возраста /Е.А.Янушко Мозаика-синтез М. 2013г.
Лепка и рисование с детьми 2-3 лет / Д.Н.Колдина Мозаика-синтез М. 2013г.
Аппликация семенами / З.Д.Коваленко/ Мозаика-синтез М. 2013г.
Лепка с детьми (4-5, 5-6 лет) / Д.Н.Колдина Мозаика-синтез М. 2013г.
Аппликация с детьми (4-5, 5-6 лет) / Д.Н.Колдина Мозаика-синтез М. 2013г.
Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет /Д.Н.Колдина Мозаика-синтез М. 2012г.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду /Г.Н.Давыдова М. 2007г.
Декоративная лепка в детском саду / Н.Б.Халезова ТЦ «Сфера» М. 2007г.
Изобразительная деятельность. Художественный труд. Вторая младшая группа /
О.В.Павлова «Учитель» 2010г.
Оригами для самых маленьких / С.В.Соколова Спб. «Детство-пресс» 2013г.
84

17. Программа художественного воспитания, обучения, развития детей 2-7 лет
/И.А.Лыкова «Цветной мир» М. 2013г.
18. Изобразительная деятельность в детском саду (Ранний возраст, младшая, средняя,
старшая группы) / И.А.Лыкова «Цветной мир» М. 2013г.
19. Мастерим с детьми (3-4),(5-6). О.А. Мамаева Мозаика-Синтез Москва, 2016
20. Лепка из солёного теста (4-5) И.А. Лычагина Мозаика-Синтез Москва, 2017
21. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду О.Н. Арсеневска
«Учитель» Волгоград
13. Музыкальное воспитание в детском саду 2-7л. / М.Б.Зацепина Мозаика-Синтез М.
2018г.
14. Музыкальное воспитание в детском саду (3-4г.), (4-5л.), (5-6л.). / М.Б. Зацепина,
Г.Е.Жукова Мозаика-Синтез М. 2016г.
Музыкальные занятия (ранний возраст, старшая, подготовительная группа) «Учитель»
Волгоград
Физическое развитие
1. Малыши, физкульт-привет! /Л.Ю. Кострыкинв, О.Г.Рыкова 2011г.
2. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики /
Г.А.Хацкалева Спб. Детство-пресс 2013г.
3. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет / М.Ю.КартушинаТЦ «Сфера» 2012г.
4. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников /
Е.Р.Железнова Спб. Летство-пресс 2013г.
5. Совместные физкультурные занятия вместе с участием родителей (2-5), (5-7) О.Б. Казина
Мозаика-Синтез Москва 2018г.
6. «Азбука здоровья в картинках» -М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2004.
7. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
8. Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
9. Уроки здоровья / Под ред. С.М. Чечельницкой.
10. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
11. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
12. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях
детского сада/ Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
13. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Л.И. Пензулаева.
Мозаика-синтез М. 2017г.
14. Сборник подвижных игр. Э.Я. Степаненкова. Мозаика-синтез М. 2017г.
15. Малоподвижные игры и игровые упражнения. М.М. Борисова. Мозаика-синтез М. 2017г.
16. Утренняя гимнастика в детском саду (2-3г.), (3-5л.), (5-7л.).
Мозаика-синтез М. 2018г.
Дидактический материал методического кабинета
Демонстрационный материал С. Вохринцева
Таблица 19
1. «Обитатели океана»
2. «Перелётные птицы»
3. «Домашние животные»
4. "Дикие животные"
5. "Животные Африки"
6. "Домашние птицы"
7. «Летние виды спорта»
8. «Зимние виды спорта»
9. " Москва "

13. "Деревья и листья"
14. "Виды домов"
15. «Национальные костюмы»
16. «Лето»
17. «Городецкая роспись»
18. «Гжель»
19. «Дымковская игрушка»
20. «Хохлома»
21. Сказки "Гора самоцветов"
85

10."Виды транспорта"
11."Мебель"
12. «Садовые цветы»

22. "В мире животных"Н.В.Нищева
23. "Добро пожаловать в экологию!" 4-5
лет О.В.Воронкевич
24. "Четыре времени года" Н.В.Нищева

Демонстрационный материал (папки)
Таблица 20
1. Электроприборы
2. Природно-климатические зоны Земли
3. Природные и погодные явления
4. Кустарники декоративные и плодовые
5. Первоцветы
6. Насекомые
7. Игрушки
8. Машины специального назначения
9. Мебель
10. Посуда
11. Инструменты
12. Музыкальные инструменты
13. Моя семья
14. Части тела
15. Растения водоёмов
16. Птицы

17. Дикие и домашние животные
18. Фрукты
19. Транспорт
20. Цветы
21. Лесные ягоды
22. Ягоды садовые
23. Деревья
24. Грибы и ягоды
25. Грибы
26. Об олимпийских чемпионах
27. Об олимпийских играх
28. О домашних питомцах
29. О птицах
30. О транспорте
31. О животных жарких стран
32. О домашних животных
33. О хлебе

Мир в картинках
1. Инструменты домашнего мастера
2. Авиация
3. Автомобильный транспорт
4. Арктика и Антарктика
5. Космос
6. Домашние животные
7. Животные (домашние питомцы)
8. Животные (жарких стран)
9. Животные (средней полосы)
10. Насекомые
11. Птицы (средней полосы)
12 Птицы (домашние)
13. Рептилии и амфибии
14. Водный транспорт
15. Музыкальные инструменты (муз. зал)
16. Картотека портретов композиторов (муз. зал).
3.3. Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского
общества.
86

В ДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
ДОУ готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в
условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
(далее-ООП) предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных
мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с О

87

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС ДОУ создана и развивается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОУ;

89

- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Обеспечено подключение кабинетов заведующего и заместителя заведующего по ВР
к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.

90

ДОУ оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (для детей с ОВЗ и детей-инвалидовчастично), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Вид помещения
Музыкальноспортивный зал

Основное предназначение
музыкальные
и
физкультурные занятия;
- утренняя гимнастика;
- досуговые мероприятия;
-праздничные утренники;
театрализованные
представления;
- педагогические советы;
- родительские собрания.

Медицинский
кабинет

-осмотр
детей,
консультации медсестры;
- оказание обучающимся
первичной
медикосанитарной
помощи
в
экстренной
форме
и
неотложной форме;
- организация и проведение

Таблица 18
Оснащение
Музыкально-дидактические и
развивающие игры.
Детские музыкальные
инструменты.
Музыкальный центр.
Цифровое пианино.
Проектор и экран.
Ноутбук.
Фонотека СД с детскими
песнями.
Колонки.
Стульчики.
Костюмы.
Различные виды театра.
Тематические напольные ширмы.
Спортивный инвентарь.
Спортивное оборудование.
Игровое оборудование.
Шведская стенка.
Атрибуты для спортивных и
подвижных игр.
- письменный стол;
- стулья;
- шкаф под медицинские карты
(под
канцелярию,
вещи,
спецодежду, литературу);
- кушетка;
- шкаф по медицинские препараты
стеклянный;
91

ежегодных периодических
медицинских осмотров
воспитанников;
- проведение мероприятий
по
иммунопрофилактике
инфекционных болезней (в
соответствии
с
Национальным календарем
профилактических
прививок и календарем
профилактических
прививок
по
эпидемическим
показаниям;
- беседы и консультации для
персонала и родителей.

- стол медицинский стеклянный
для медпроцедур на колесиках;
- ширма;
- холодильник для вакцин;
- стерилизатор воздушный для
обработки инвентаря;
- комплект по проверке зрения у
детей;
- тонометр;
- рециркулятор;
- гигрометр;
- электронные весы;
- ростомер;
набор
прививочного
инструментария;
- аптечка первой помощи;

Коридоры МДОУ и информационнолестничные пролёты просветительская работа с
сотрудниками МДОУ и
родителями
(законными
представителями);
- организация выставок.
Прогулочные участки - прогулки, наблюденияигровая деятельность;
самостоятельная
двигательная деятельность;
- трудовая деятельность.

- стенды для родителей (законных
представителей);
- стенды для сотрудников.

- прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп;
- теневые навесы;
- малые игровые формы;
- игровое, функциональное и
спортивное оборудование;
- физкультурная площадка;
- огород, цветники.
Физкультурная
- занятия по физической - спортивное оборудование.
площадка
культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Центр двигательной Расширение
Оборудование:
активности
индивидуального
- для ходьбы,бега, равновесия;
двигательного
опыта - для прыжков;
в самостоятельной -для катания, бросания, ловли;
деятельности
- для ползания и лазания;
- нетрадиционное спортивное
оборудование;
- атрибуты к подвижным и
спортивным играм.
Центр природы и Способствует расширению -календарь природы (2 мл, ср,
экспериментирования познавательного
опыта, разновозрастная группы);
реализации
поисково- - комнатные
растения
в
экспериментальной
и соответствии с возрастными
трудовой
деятельности рекомендациями;
детей.
- сезонный материал;
- паспорта растений;
- литература природоведческого
92

содержания, набор картинок,
альбомы;
- материал для проведения
элементарных опытов;
- обучающие и дидактические
игры по экологии;
- инвентарь для трудовой
деятельности;
- природный и бросовый материал.

Центр краеведения и Расширение краеведческих
патриотизма
представлений
детей,
накопление
познавательного
опыта,
способствовать
нравственному
становлению
личности
ребенка,
воспитывать
любовь к родному городу, к
родному краю, России.

Центр
музыки

театра

Материал для ознакомления детей
с малой родиной:
- тематические папки с
фотографиями и иллюстрациями,
открытки, альбомы, посвященные
достопримечательностям города и
его знаменитым жителям.
Материал по приобщению детей к
истокам народной культуры:
- предметы старины, народные
игрушки; предметы народного
декоративно-прикладного
искусства (матрешки, дымковские
игрушки, различные виды
росписи, и пр.);
- различные макеты (крестьянская
изба, комната-горница,
крестьянское подворье и т.п.);
- куклы в национальных
костюмах;
- дидактические игры.
Художественная литература
(сказки, былины, предания).
Художественная литература,
посвященная нашим великим
соотечественникам,
прославившим Россию, Лужскую
землю, их портреты).
Тематические папки с
иллюстрациями: «Наши предки
— славяне», «Богатыри земли
русской», «Великая
Отечественная война»,
«Российская армия».
Фотоматериал «Памятники
воинской славы».
Символика России (герб, флаг,
гимн). Портрет президента
страны.

и Развитие
творческих - ширмы;
способностей ребенка,
- элементы костюмов;
93

стремление проявить себя в
играх-драматизациях.
Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельноритмической деятельности.

Центр безопасности

Центр
логики
математики

Способствует
активному
освоению детьми ключевых
знаний
о
правилах
дорожного
движения,
пожарной безопасности, о
службах
спасения.
Расширение
познавательного опыта, его
использование
в
повседневной деятельности.

и

- различные виды театров (в
соответствии с возрастом);
- предметы декорации;
- детские музыкальные
инструменты;
-портрет композитора (старший
возраст);
- музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные);
- музыкально- дидактические
игры;
музыкально-дидактические
пособия.
- наглядный материал для
обучения;
- информация о возможных
чрезвычайных и травматических
ситуациях;
- макеты машин и техники служб
по чрезвычайным ситуациям:
машина скорой помощи, пожарная
техника и пожарный щит;
- обучающие и дидактические
игры;
- предметы для обучения в
формате сюжетно-ролевой игры:
экипировка работников служб
спасения, куклы;
- макеты предметов личной
безопасности: телефоны службы
спасения,
отражающие
материалы, огнетушитель.
- разнообразные игры на развитие
сенсорных чувств в соответствии с
возрастом и развитием детей
(игры
на
формирование
элементарных
математических
представлений по количеству и
счету,
величине
и
форме
предметов,
ориентировке
в
пространстве и времени).
-разнообразный
счетный,
наглядный материал (плоскостные
предметные картинки для счета;
- мелкие игрушки и предметы –
матрешки, грибочки, рыбки и др.;
- счетные палочки; комплекты
геометрических фигур разных
размеров, разного цвета;
занимательный
материал
математического содержания:
94

Центр
конструирования

Стимулирует творчество,
свободу самовыражения в
процессе конструирования,
развитие
творческих
способностей, мышления и
мелкой моторики.

Центр игры

Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта

Центр творчества

задачи–шутки,
головоломки,
ребусы, игр на нахождение
сходства и различия и др.;
математические
загадки;
математические считалки;
математические
развивающие,
логические
игры,
соответствующие возрасту детей;
- комплект математика «Первые
шаги в математику» (средний и
старший возраст)
- напольный строительный
материал;
- пластмассовые конструкторы
младший возраст- с крупными
деталями;
- конструкторы
с
металлическими
деталямистарший возраст;
- схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст;
- мягкие строительно- игровые
модули - младший возраст;
- транспортные игрушки;
- схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Атрибутика для сюжетно-ролевых
игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница»,
«Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека»,
«Ателье»);
- уголок ряженья;
- предметы- заместители.
- бумага разного формата, разной
формы, разного тона, разной
плотности;
- достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки);
- достаточное количество ножниц,
клея, клеенок, тряпочек, салфеток
для аппликации;
- бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.);
- альбомы- раскраски;
- наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
95

Центр
уголок»

картинки;
- предметы народно
–
прикладного искусства.
«Книжный Формирование
умения - детская художественная
самостоятельно работать с литература в соответствии с
книгой,
«добывать» возрастом детей;
нужную информацию.
- иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с
художественной литературой;
- материалы о художниках –
иллюстраторах;
- портрет поэтов, писателей
(старший возраст);
- тематические выставки.

Программой
предусмотрено
также
использование
ДОУ
обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО. (Приложение №6)
Программно- методическое обеспечение образовательного процесса (Приложение №3)
3.4. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп
3.4.1.Перечень художественной литературы п. 33.1. стр.195
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчикмальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
96

"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов
М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка
о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В.
"Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская
Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишкапочтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",

97

"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С.
Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"),
пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
98

Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб.
И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ,
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе"
(по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я.
"Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?"
(по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой
и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).

99

Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии
и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья";
Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит
Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
100

Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы"
(1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок",
"На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1
- 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у
которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
101

Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный
С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев
А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".

102

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.4.2. Перечень музыкальных произведений п. 33.2 стр.205
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай",
"Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок",
муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш;
103

"Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок",
"Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные
инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я
иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
104

"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики
и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз.
М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
105

"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе
пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.

106

Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс",
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москвереке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
107

Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка
луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом
лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
108

Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я
по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз.
С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла",
"Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
3.4.3. Перечень произведений изобразительного искусства п. 33.3 стр.214
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу";
И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин
109

"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
3.4.4. Перечень анимационных произведений п.33.4 стр.215
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс МДОУ. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию»).

Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.

110

Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев,
1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969
- 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
111

Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5.Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы ДОУ на основе Федеральной программы обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлениемПравительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОУ.
Реализация ОП ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно ­ хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОУ, как юридическое лицо, самостоятельно осуществляет
приём на работу сотрудников, заключает и расторгает с ними трудовые договоры,
определяет должностные обязанности, создает условия для организации методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Кадровый состав сотрудников ДОУ – 34 чел. Из них административный персонал –
2 чел.
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в ДОУ:
квалификации педагогических работников соответствуют требованиям,
112

установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих и профессиональному стандарту «Педагог дошкольного
образования»;
квалификации
учебно-вспомогательного
персонала
соответствуют
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих;
профильная направленность квалификации педагогических работников
соответствует занимаемой должности;
- педагогические работники способны к конструктивному взаимодействию с
родителями воспитанников и пр.
Педагогические
работники

Таблица 21
Образование
Высшее
Среднее
профессиональное

Всего

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре

7
1

3
1

1

1

Всего педагогов

9

5

4

Квалификационные категории педагогов:
Высшая категория – 1 человек.
Первая категория – 5 человека.
Не имеют категории – 2 человека
Молодой специалист – 1 человек.
В течении трёх лет все педагоги прошли курсы повышения квалификации.
Другие работники:
Младшие воспитатели – 4 человека.
Обслуживающий персонал – 9 человек.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной

113

системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня является гибким, однако неизменными должны остаются время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в
течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводятся
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью. (Приложение 4)
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывются также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми ДОУ руководствуется при составлении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Таблица 22
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной

114

нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75
минут
при
организации
1
занятия
после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность ночного сна
не менее

1 - 3 года
4 - 7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность
сна, не менее

1 - 3 года
4 - 7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Показатели организации режима дня

дневного

Для каждой возрастной группы на учебный год разработан Годовой цикл тем,
который может корректироваться в связи с актуальными событиями, значимыми для
группы/детского сада/города; интересами детей и др. Таким образом, он является
ориентировочным для педагогов ДОО (Приложение 2)
Образовательная деятельность на занятиях (Приложение 5)
МДОУ «Детский сад №10 комбинированного вида» функционирует в режиме
пятидневной рабочей недели с пребыванием детей с 7.00 до 19.00. Выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные и нерабочие дни.
Количество приёмов пищи – 4. Это завтрак, второй завтрак, обед, уплотнённый
полдник.
Режим дня
(холодный период)
Таблица 23
Режимные
Группа раннего Младшая
Средняя
Разновозрастная
моменты
возраста
группа
группа
группа (5-7 лет)
(2-3 года)
Прием, осмотр
7.00-8.10
7.00-8.10
7.00-8.15
7.00-8.15
детей.
Ежедневная
8.10-8.20
8.10-8.20
8.15-8.25
8.15-8.25
утренняя
гимнастика.
115

Закаливающие
процедуры.
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
завтраку. Завтрак.
Деятельность детей
в
центрах
активности игры.
Утренний круг.
Организованная
образовательная
деятельность.
Деятельность детей
в центрах
активности игры.
Второй завтрак.

8.20-8.45

8.20-8.45

8.25-8.45

8.25-8.45

8.45-9.00

8.45-9.00

8.45-9.00

8.45-9.00

9.00-9.10
9.20-9.30
(по подгруппам)
9.30-10.00

9.00-9.15
9.25-9.40

9.00-9.20
9.30-9.50

9.40-10.05

9.50-10.30

9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
10.00-10.40

10.00- 10.10

10.05-10.15

10.30-10.40

10.40-10.50

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки.
Подготовка к
обеду.
Обед.

10.10-11.40

10.15-11.45

10.40-12.00

10.50-12.10

11.40-12.00

11.45-12.05

12.00-12.20

12.10-12.25

12.00-12.20

12.05-12.25

12.20-12.40

12.25-12.45

Подготовка ко сну.
Чтение
художественной
литературы.
Дневной сон.

12.20-12.30

12.25-12.35

12.40-13.00

12.45-13.00

12.30-15.30

12.35-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Постепенный
подъем,
оздоровительная
гимнастика с
элементами
закаливания.
Игры, общение по
интересам,
деятельность в
центрах
активности,
культурные
практики.
Подготовка к
полднику.
Усиленный
полдник.

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.30-15.50

15.30-15.55

15.30-16.00

15.30-16.05

15.50-16.10

15.55-16.15

16.00-16.15

16.05-16.20

116

Организованная
образовательная
деятельность.
Игры, досуги,
самостоятельная
деятельность и
общение по
интересам и
выбору детей,
чтение
художественной
литературы,
театрализованная
деятельность.
Вечерний круг.
Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход
детей домой.

16.20-16.45

16.10-17.00

17.00-19.00

16.15-17.00

17.00-19.00

16.15-17.00

16.45-17.00

17.00-17.10

17.00-17.10

17.10-19.00

17.10-19.00

Режим дня
(теплый период)
Режимные
моменты
Прием, осмотр
детей.
Ежедневная
утренняя
гимнастика.
Закаливающие
процедуры.
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
завтраку. Завтрак.
Деятельность детей
в
центрах
активности игры.
Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Занятия
на прогулке
Второй завтрак.
Возвращение с
прогулки.

Таблица 24
Разновозрастная
группа (5-7 лет)

Группа раннего
возраста
(2-3 года)
7.00-8.10

Младшая
группа

Средняя
группа

7.00-8.10

7.00-8.15

7.00-8.15

8.10-8.20

8.10-8.20

8.15-8.25

8.15-8.25

8.20-8.45

8.20-8.40

8.25-8.45

8.25-8.45

8.45-9.20

8.40-9.20

8.45-9.15

8.45-9.15

9.20-11.40

9.20-11.45

9.15-11.50

9.15-12.00

10.30- 10.40

10.30-10.40

10.30-10.40

10.40-10.40

11.40-12.00

11.45-12.05

11.50-12.10

12.00-12.20

117

Подготовка к
обеду.
Обед.

12.00-12.20

12.05-12.25

12.10-12.30

12.20-12.40

Подготовка ко сну.
Чтение
художественной
литературы.
Дневной сон.

12.20-12.30

12.25-12.35

12.30-13.00

12.40-13.00

12.30-15.30

12.35-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Постепенный
подъем,
оздоровительная
гимнастика с
элементами
закаливания.
Игры, общение по
интересам,
деятельность в
центрах
активности,
культурные
практики.
Подготовка к
полднику.
Усиленный
полдник.
Игры,
самостоятельная
деятельность,
чтение
художественной
литературы,
театрализованная
деятельность.
Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход
детей домой.

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.30-15.50

15.30-15.55

15.30-16.00

15.30-16.05

15.50-16.20

15.55-16.20

16.00-16.20

16.05-16.20

16.20-17.00

16.20-17.00

16.20-17.00

16.20-17.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

3.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении
в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОУ. В
плане учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат, а также добавлены события Ленинградской области и г. Луга.
118

№
неде
ли

Народные
праздники,
памятные даты

1

День знаний
(1 сентября)
День окончания
Второй мировой
войны
(3 сентября)

2.

3.

4.

1.

Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)

«Огонь – добрый,
огонь –злой»
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день пожилых людей
(1 октября)

День защиты
животных
(4 октября)

2.

3.

День учителя
(5 октября)
Моя семья

День отца в России
(3 воскресенье)

Таблица 25
Ответственные

Форма проведения
мероприятия

Возраст
обучающихся

Сентябрь
Праздник на улице

4-7 лет

Музыкальный
руководитель

6-7 лет

Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели и
специалисты

Мини музей «Эхо
войны»; беседы с
просмотром
презентаций и видео
роликов.

Тематические,
виртуальные
экскурсии, беседы с
просмотром
презентаций и
видеороликов
Тематические
беседы, просмотры
презентаций,
развлечения, досуги
Выставка детских
рисунков, создание
общего видео
поздравления
воспитанников для
педагогов МДОУ
Октябрь
Тематические
беседы,
фотовыставка
«Загляните в
семейный альбом»,
изготовление
открыток
Виртуальные
экскурсии «В лес к
лесовику»,
«Зоопарк».
Тематическая
выставка «Мой
четвероногий друг»
Тематические
беседы,
Тематические
беседы,
фотовыставка «Мы
живём в Луге»
Физкультурный
досуг «Папа может»,

2-7 лет
Воспитатели и
специалисты

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

6-7 лет

Воспитатели

2-7 лет
Воспитатели
2-7 лет
119

4.

Праздник осени

1.

День народного
единства
(4 ноября)

2.

День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России
(8 ноября)

изготовление
открыток для пап,
видеопоздравление.
Праздничный
утренник
Ноябрь
Тематические
беседы, презентации
«Народы России»,
«День народного
единства.
Спортивный досуг
«Пока мы едины –
мы непобедимы»

5-7 лет

Районная
спартакиада
Выставка рисунков
«Ты и я - мы оба
разные! Ты и я – мы
оба классные!» (я и
мои друзья)

4.

День матери
(последнее
воскресенье)

Развлечения «Будьте
счастливы мамы
Земли»,
изготовление
открыток для мам,
видеопоздравление.
Тематические
познавательные
беседы,
рассматривание
изображений с
символикой России.
Декабрь
Тематические
беседы, просмотр
презентаций,
видеороликов

1.

День неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

5-7 лет

5-7 лет

Международный день
толерантности
(16 ноября)

День
Государственного
Герба Российской
Федерации
(30 ноября)

2-7 лет

Тематическая
беседа, просмотр
презентаций

3.

5.

Воспитатели и
специалисты
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Инструктор по
ФИЗО,
воспитатели

Воспитатели

Инструктор по
ФИЗО
воспитатели

2-7 лет

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

120

2.

День заказа
подарков и
написания писем
Деду Морозу
(4 декабря)
День добровольца
(волонтёра) в России
(5 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)

День героев
Отечества
(9 декабря)

3.

4.

День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новый год
(31 декабря)

2.

Рождественские
посиделки

3.

Зимние забавы

4.

1.

2.

Почта Снеговика
(отправка писем и
заказов подарков
Деду Морозу)
Тематическая
беседа, просмотр
видеороликов
Тематические
занятия по
знакомству с
известными
художниками и их
произведениями,
выставки детских
рисунков
Тематические
беседы, чтение
былин и сказок,
просмотр
презентаций,
спортивный досуг
Тематическая беседа

Новогодний
праздник, конкурс
поделок
«Мастерская Деда
Мороза»
Январь
Прощание с
Новогодней ёлкой
Спортивные
развлечения

День снятия блокады
Тематические
Ленинграда
беседы, экскурсия в
(27 декабря)
краеведческий музей
февраль
День российской
Беседа «Наука и
науки
учёные», просмотр
(8 февраля)
презентации, опыты
и эксперименты
День освобождения
Тематические
Луги от немецкозанятия, просмотр
фашистских
презентаций,
захватчиков
организация мини(12 февраля)
музеев

2-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Инструктор по
ФИЗО,
воспитатели

6-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

2-7 лет
3-7 лет

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Инструктор по
ФИЗО,
воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

121

3

4.

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
(15 февраля)
Международный
день родного языка
(21 февраля)

5

День Защитника
Отечества

5.

Масляничные
гулянья

1.

Международный
женский день

2.

День рождения
Сергея Михалкова

3.

Всемирный день
воды
(22 марта)

4.

Всемирный день
театра
(27 марта)

1.

Международный
день детской книги
(2 апреля)

2.

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Тематическая беседа

6-7 лет

Воспитатели

Тематические
беседы, чтение
художественной
литературы
Тематические
занятия, спортивные
развлечения,
изготовление
стенгазет, выставка
рисунков
Тематические
занятия, общий
праздник на улице

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
ФИЗО,
воспитатели

Март
Праздничные
утренники.
Выставки детских
рисунков,
изготовление
стенгазет
Тематические
беседы, чтение
произведений
автора, выставка
книг
Тематические
беседы,
экспериментальная
деятельность
Беседы, постановка
детских спектаклей
Апрель
Выставки книг,
изготовление книг
своими руками,
экскурсия в
библиотеку
Развлечение «АХ и
ОХ», «Весёлые
старты» спортивные
соревнования

2-7 лет

2-7 лет

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
ФИЗО,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели

4-7 лет
Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-5лет
5-7 лет

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
ФИЗО,
воспитатели
122

3

4

Всемирный день
авиации и
космонавтики
(12 апреля)

Всемирный день
Земли
(22 апреля)

5.

День пожарной
охраны
(30 апреля)

1.

Праздник весны и
труда
(1 мая)

2.

3.

4.

1.

2.

3.

День Победы
(9 мая)

День славянской
письменности и
культуры
(24 мая)
До свидания,
Детский сад!
День защиты детей
(1 июня)

День русского языка.
День рождения А.С.
Пушкина
(6 июня)
День России
(12 июня)

Тематические
занятия
«Удивительный мир
космоса». Выставки
космических
рисунков.
Спортивные
развлечения
Экскурсия в парк,
выставка рисунков
«Береги природу»,
уборка прогулочного
участка.
Тематические
беседы, выставки
рисунков,
Май
Экологическая акция
«Трудовой
десант» (уборка
территории, группы)
Акция «Бессмертная
полк», возложение
цветов к мемориалу
на Лысой горе,
концерт для
ветеранов.
Тематические
беседы, чтение
художественной
литературы
Праздник
Июнь
Общий праздник на
улице, концерт,
конкурс рисунков на
асфальте
Тематические
беседы, чтение
художественной
литературы,
выставка рисунков
"Сказки Пушкина»
Тематические
беседы, просмотр
презентаций,
выставка рисунков
«Символы России»

4-7 лет

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
ФИЗО,
воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

4-7 лет

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

6-7 лет

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

2-7 лет

2-7 лет

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
ФИЗО,
воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
4-7 лет

123

4.

1.

День памяти и
скорби»
(22 июня)

День семьи, любви и
верности
(8 июля)

2.

Международный
день дружбы
(30 июля)

1.

День города Луга

2.

День
физкультурника (12
августа)

3.

День
Государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)

4.

День российского
кино
(27 августа)

5.

До свидания, лето!

Тематические
беседы, просмотр
презентаций,
изготовление
коллективных работ
«Мир без войны!»,
минута молчания.
Июль
Изготовление
поделок
«Ромашка – символ
семьи»
Фотовыставка
«Наша дружная
семья»
Развлечение «День
друзей»
Август
Виртуальные
экскурсии по улицам
города.
тематические
беседы, музыкальное
развлечение
Спортивные
развлечения,
соревнования, игры,
конкурсы
Тематические
беседы, праздник

Тематические
беседы, просмотр
видеороликов
Фестиваль детского
творчества:
концерт на улице,
рисунки на асфальте

4-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

2-7 лет

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

2-7 лет

Инструктор по
ФИЗО,
воспитатели

3-7 лет

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

124

IV. Дополнительный раздел Программы
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
Возрастная периодизация контингента воспитанников определяет наличие
следующих возрастных групп:
- группа раннего возраста – дети в возрасте от 1г.6 мес. до 3 лет;
- младшая группа – дети в возрасте от 3 до 4 лет;
- средняя группа – дети в возрасте от 4 до 5 лет;
- разновозрастная группа – дети в возрасте от 5 до 7(8) лет.
Организация образовательного процесса обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов (по
заключению ПМПК) осуществляется в соответствии с АОП.
4.2. Ссылка на федеральную образовательную программу
Обязательная часть Программы МДОУ «Детский сад №10 комбинированного вида»
разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста, в соответствии с п.26 ФОП ДО являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ
и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Использование разнообразных форм взаимодействия помогает родителям
(законным
представителям)
стать
активными
участниками
воспитательнообразовательного процесса.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Таблица 26
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации,
беседы
(групповые,
Информация на сайте ДОУ
коллективные, индивидуальные)
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, дни открытых Размещение информации на официальном
дверей
сайте ДОУ, официальном сообществе в
соцсети VK
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативы родителей
Тематические встречи, просмотр открытых Оформление стендов, папок-передвижек,
занятий
альбомов с актуальной информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детскородительского взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в оформлении выставок, семейных
театрализованных
представлениях, альбомов и др., изготовление пособий,
досугах, развлечениях, проектах и т.д.
костюмов и пр.
125

126

127